普通高校體育教學中目標教學法研究

楊斌

技術階段的分目標，進行相應的課時設計，并且根據具體的教學過程來選擇適合實施的體育教學的一種新的教學方法。本文以目標教學法為研究內容，希望通過這種教學方法進一步提高學生學習和訓練的興趣，提高身體素質。

關鍵詞高校體育教學目標教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）15-0002-02高校體育教學是高校教育的一個重要組成部分，高校體育教學目標的改革是整個高校體育改革的基本點。教學目標統領教學內容與教學方法，是教學的方向和靈魂，是決定教學內容、過程、方法、評價和效果，影響教學全局的根本問題。高校體育教學目標既是一個根本的理論問題，又是高校體育教學實踐中不可分離、經常涉及的實際問題。

一、高校體育教學目標概述

首先應明確“教學”與“目標”的概念。教學是指教師的教與學生的學所組成的一種教育過程，或者說是以某種課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動。所謂目標，是這個教育過程在一定時期內預期達到的境地和取得的結果。對體育教學目標的概念，大部分學者所表述的核心內容是一致的，即“體育教學活動的主體預先確定的、在具體的教學活動中所要達到、利用現有技術手段可以測定的教學結果和標準。”

高校體育是學校體育教育的最高層次。在人的一生中，高校體育起著承上啟下、承前啟后的重要作用，特別是對實施終身體育所起的作用是任何一個階段的學校體育所無法比擬的。大學生不同于中、小學生，在生理上已過了生長發育的高峰期，身體的各個器官都趨于成熟和完善，分析綜合能力顯著提高，思考創造能力大大加強。在心理上，大學生在大學階段雖然仍處在心理未成熟、不穩定、不平衡的階段，認知、情感、意志、個性等主要心理過程和心理特征處在一個動態的調節過程，和中、小學生比較起來，有較強的自律性，認知的能力和水平大大提高，因而大學階段是學生世界觀形成的最重要、最關鍵的時期。高校體育教學目標不僅要促進學生身心全面發展，保證學生有強健的身體、健康的心理和充沛的精力去完成學業，而且還應使體育成為貫穿其一生的主要生活內容，使其終身受益。

教學模式的變革始終是國內外專家、學者研究的問題之一。近幾年來我國的教學模式也從傳統的“傳遞——接受”模式、體育小組教學模式發展到了“引導——探究”模式。但這遠遠滿足不了素質教育的需要。我國教學改革的主要任務是轉變教育思想，以適應新時代的要求，改革的主要內容之一就是教學模式的改革。加強對學生綜合素質的培養是劃時代的大教育觀。素質教育注重培養學生的“創新模式”和“實踐能力”，而目標教育模式則順應了改革的趨勢。所謂目標教學模式就是在遵循教育學原則和借鑒“掌握模式法”優點的基礎上，建立以學生為主體，圍繞教育教學總目標和技術階段目標進行課時的設計，選擇適合實施的體育教學方法的一種理論。

二、目標教學法與傳統教學法的比較

目標教學法與傳統教學法是兩種不同的教學方法，盡管教學目的都很明確和具體，但其在內容、方法、評價等方面有著許多不同之處。目標教學模式相比傳統教學模式來說，其更加有利于學生的身體素質、理論水平和技術水平的提高，同時也增強了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。并且有利于提高學生努力程度和韌性；有利于改善同伴關系，有利于增強學生積極行動參與組織與體育相關的活動的積極勝；有利于提高學生辨別練習技術的優缺點能力；有利于培養學生組織編排競賽的能力，能在未來的學習和生活中具備自我學習的能力和社會適應能力，為實施終身體育鍛煉夯實基礎。目標學習法有利于建立和諧、民主、合作的師生關系，有利于教學相長的充分發展，促進學生人格的發展和完善。目標教學模式應用于體育專項課教學中可以達到預定的教學目標，使得學生有明確的方向性，優化了課堂氣氛，促進了個體學習的欲望，有利于培養學生自學能力，合作能力和創新意識。傳統的教學往往忽視學生的存在，教師在課堂上是絕對的權威，教師一味地教，學生埋頭學，教學效果得不到保障，學生的主觀能動性得不到應有的發揮，學生的個體差異性基本上被抹殺，這樣的環境下學生的心理壓力大，學習效果不佳。而目標教學法在了解學生實際情況下，通過與學生的接觸，增加彼此的了解程度，對于課堂的知識傳授、學生的認知和接受水平、學習目標達到的內在機制都有了一個更加合理的評價標準。而且課堂上再也不是教師一個人的舞臺，學生成了教學過程中真正的主體。

由此看來，采用目標教學法教學是進行教育改革的一個好方法，也是培養學生掌握知識技能的最有效的途徑之一。

三、體育教學與目標設置時的應用關系

（一）設置的目標既可操作又便于評價

目標是人類活動提供的直接調節器，調節個體完成某種特定任務的活動表現，為個體的活動提供方向和重點，使個體通過內部的比較過程，運用主觀掌握的標準，評價當前完成任務的情況，隨時監控活動的進行。因此，目標可以通過誘導自我投入、堅持奉獻和不懈努力，改善一個人的自我激勵，從而提高完成任務的質量。在體育教學中，應當結合個體的基礎、機能和體能等特點，設置相應的目標。機能可根據個體的肺活量提高程度和基礎心率變化等指標作評價，體能可根據個體的運動基礎，通過時間、距離、次數、重量等預期達到的目標作評價，向學生傳授達到目標的手段和方法，促使學生課外自覺鍛煉，達到目標。

（二）長期目標與短期目標相結合

在體育教學中，長期目標確定后，應注重短期目標的設置，對個體而言，合理科學的目標會使個體獲得成功的信息和體驗，這種體驗越深刻，越能喚起和激勵鍛煉的自信心和積極性，促使目標的實現。

（三）具體目標和模糊目標相結合

明確、具體、可進行數量分析的目標是精確的目標，它對于激發動機最有效；模糊的、無法進行數量分析的目標則少有激發動機的作用。

（四）現實目標和不現實目標相結合

現實目標是指通過艱苦努力仍可達到的目標。不現實的目標是指不論通過多少努力也根本不可能實現的目標。在現實目標的指導下，通過一段時間的努力，獲取一定的成功，自然會增強學生進行體育活動的興趣和自信心。富有挑戰性的、困難的，但經過努力完全可以達到的現實目標，對于激發動機更有效。高難目標可能有助于達到個人的最佳成績，激發個人的最大潛力，但如果未達到所設置的目標，也可能造成失敗感，使自信心和興趣受到損害。

（五）定向目標的評價

任務定向是強調縱向的自我對比，注重個人努力，以掌握技能、完成任務為目標的心理定向。它有助于內部動機的維持和提高。自我定向則強調橫向的自己與他人相比、注重社會參照、以超越他人為目標的心理定向。自我定向對內部動機有損害作用。在體育教學中，教師應盡量營造一種高任務定向的氣氛，以更有利于學生良好個性的培養和發展。

具體來說，應努力做到以下幾點：第一，鼓勵學生設置任務定向的目標；第二，盡量多地以學生本人體育成績的提高程度作為評價學生進步的基礎，即多進行個人比較的評價，少進行社會比較的評價；第三，強調個人努力的重要性，淡化個人能力的重要性。制定定量目標(如距離、次數、時間、重量) ，使特定目標更具體化，便于執行。

四、建議

在體育教學中采用目標教學法教學，要求教師因人而異的制定教學目標，把復雜的教學過程進行精細的分解，目標面向全體，同時考慮最優化教學結構。教學實踐結果表明了此教學法有利于學生更好地掌握理論知識和更快地提高戰術意識及技術技能，促進學生的全面發展，其教學效果明顯優于其它傳統體育教學方法。

在體育教學中采用目標教學法教學，是適應高校體育教學改革發展的需要，將目標教學法進一步實施于體育院校的教學中，并逐漸取替傳統教學方法，這無疑是對廣大體育教師提出了更高的要求。因此建議我們的專任教師應該在充分了解和掌握國內外相關交叉學科的先進教學思想和先進教學理論的基礎上，還要更熟練地掌握專項訓練的專業基本知識、專業基本技術技能和基本教學方法，不斷地提高我們自身的綜合素質及業務水平。參考文獻：

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