關于班主任工作的思考

任利

我是一個年輕的班主任，對于班級管理，最初帶班時我可以說是一無所知。幸運的是我遇到了班主任生涯最重要的幾位老師，由于他們的不吝賜教，我學到了很多書本上學不到的寶貴經驗。更幸運的是我遇到了一群能包容我的學生，有了他們的包容我才能把班級帶到畢業。和同學們痛并快樂著生活在一起的三年中，我學會了相信學生，用微笑面對他們，并對班級管理工作有了一些感悟。

一、加強班級干部隊伍的組建和實施班級工作“分級管理制”

班干部是班級和學生聯系的橋梁，是學生的精英，是教師的助手，是自我管理體現最明顯的一部分，一個班的集體面貌如何，在很大程度上是由班干部決定的，班干部對班集體有著“以點帶面，以面帶面”的作用，他們是“老師的左右手”。所以唯有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任才能從繁重走向簡單與輕松。軍訓期間我選出了班級的負責人，經過一個月的考查，確定了班干部。在這些班干部的帶領下，在同學的共同努力下，我班在運動會取得了第二名的好成績，同學們士氣很高，在接下來的歌詠比賽中，出乎意料地得了一等獎，同學們在聽到結果的時候還在問我：“老師是不是念錯了？”在確認沒有問題后，他們喜悅的心情難以用語言表達，他們開始喜歡這個集體，他們也更信任班干部了。后來一個同學說：“老師，其實從報到那天開始我就不喜歡咱們班，因為咱們班有幾個同學是初中的校友，行為習慣特別不好，可是沒有想到，他們還行，而且挺有集體榮譽感的，現在很多人羨慕咱們班級，因為咱們班特別團結。”由于這幾次活動都是由班級干部組織的，因此我想：應該為其他學生多創造一些成功的機會，因為煤深藏在地下，永遠不會發光發熱，需要人們去挖掘利用，它的光和熱才能釋放出來。同學們自身也潛藏著無限的“光”和“熱”，如果教師不去發現、挖掘，就會造成“財富”的流失與浪費。渴望表現自己是學生突出的心理特征之一。于是在政教處、年級的幫助下，我班有幸成為第一批試行“分級管理制度”的班級。我把班級分為了四個級別的管理：

一級管理：六名班干部和三名團干部，分崗位負責全班各項工作的監督管理。

二級管理：各小組的小組長分管各組的學習、紀律和衛生等。進行小組評比，年終對優勝的小組進行獎勵。

三級管理：各學科代表負責課前預備工作，及輔助任課老師的工作。

四級管理：每天的值日班長（先從班干部中產生，隨后有了榜樣效應后由同學們輪流擔任）負責班內日常的各項小范圍工作，如開關電燈，課桌椅，清潔門窗，值日生，等等。

經過一個月的充實、整理，把班內大大小小的工作分配到個人，每個人都負起責任，都成為班內的小主人。最終實現“分級管理—目標管理—制度管理—過程管理—量化管理”的管理模式。

一分耕耘，一分收獲，在大家的共同努力下，我班逐漸形成了奮發向上的良好精神面貌。

二、肯定學生的進步

我真心關愛著每一個學生，始終以期待的目光關注著每一個學生，不因學習成績差而歧視學生。既為取得好成績的學生感到高興，又諒解學生學習中的失誤，讓學生時時刻刻感到我既是他們學習上的好幫手，又是生活中的知心朋友。我校幾乎每個班級都有體育生，我班也不例外，而這些學生往往也是我們最頭疼的學生。在體育生、后進生的管理上我一直到沒有找到好的辦法，但是我相信：如果一個優秀的學生，老師每天都特意挑他毛病，相信一學期后他身上也就沒有優點了。軍訓期間，我對班級的學生不了解，一位說我們班的兩個體育生都不錯，一個是體育生中學習最好的，另一個雖然學習不好，但是人品較好，干活利落，還可以幫忙管理班級。我上學的時候就是體育生，對體育生的排斥心理也不算強，一次和一位老師談到體育生時，她說她的班上以前的一個學生高一高二學習，高三訓練，進了個好學校。我覺得這個辦法可以試一試，就做了動員，沒有想到效果真的很好。找他們兩個談了幾次后，我就動員他們學好文化課，以我自己為例子，給他們信心，證實體育生不靠體育也可以考上本科學校，如果真的有興趣學體育，每天就要保證一定的體能訓練，但不能以任何理由耽誤上課。這兩個學生還不錯，特別是那個女孩在班級的成績在前十名，雖然那個男孩的成績還是不很理想，但是他現在在班上能坐住，不違反課堂紀律，這也是一大進步。雖然他經常犯錯誤，也經常惹我生氣，但是我覺得作為一個體育生他已經做得很好了。我們不是超人，我們不可能拯救世界，只要讓同學們在他原有的基礎上做得更好一些，這就是勝利。我們應該看到他們的進步，一張紙不能完全平均分成50分，所以我們不可能完全平等地對待每一位同學，只能盡量平衡，當然我們也不能用同一個要求管束50位學生，因為他們是獨立的個體，現在不是也提倡學生的個性發展嗎？

三、關注每個學生

我班有個學生，剛剛上高一時是以班級第一名的身份進入班級的，但是他的表現不盡如人意。我找他談了幾次，他每次都不肯說話，而且每次都淚流滿面，我覺得很奇怪：一個男孩怎么說哭就哭？就試著讓他每次都說幾句話，而不是我在講長篇大論。經過幾次談話后，他終于說出理由了，一個讓我也接受不了的理由：他懷疑自己得了艾滋病。有理有據，前些年有人在西瓜里打了艾滋病毒，他懷疑他吃了那樣的西瓜，關鍵是和他一起吃西瓜的兩個親人都過世了，而且他上網查了，艾滋病的潛伏期是5—7年，時間對上了，他現在身體出現了一些亞健康的狀況，和病發初期也吻合。別說是他，我都要相信了。而且他的情緒不穩定，他總說他對不起媽媽，不能給她幸福了。覺得他有輕生的想法，我真不知該怎么辦了。思前想后了幾天，我決定和學生的家長聯系，讓家長動員孩子去醫院做檢查，剛開始他就是不去，理由是如果確診了他就沒有活下去的勇氣了。經過多次動員后他才去體檢了，還好結果呈陰性，大家虛驚一場。現在想想，我當時真的太不會觀察學生了，他承受了這么大的壓力我都沒有看出來，太不應該了。

三年的班主任工作在學生們包容下很快過去了，回顧這三年的點點滴滴，我覺得班級建設體現的不僅僅是班級年終在年級的名次，也不是最終多少個學生能考上名校，班級建設的最高境界是形成一種平和愉悅的精神共同體——它既是教育工作追求的自然歸屬，又是我們的快樂所在。毫無疑問，這是教育管理的極致，是典型的教育理想主義的深情呼喚，是每一位教育工作者，特別是班主任老師值得傾力追求的目標。