小議數學教學中的分層教學

石宗明

義務教育必須面向全體學生，全面提高教學質量，學校教育要對每一個學生負責，使所有的學生都能達到《綱要》的基本要求，又要使有特長的學生得到進一步的發展。為此，我們在學習新課程的基本理念和教育教學理論的基礎上，結合我校學生實際，對以往的教學進行了大膽的改革，提出在數學教學中對學生因材施教，分層次教學，即根據不同學生的知識水平、學習能力提出不同的要求，采用不同的方法，使每個學生都得到充分發展。

一、實施分層次教學的依據

1．依據數學《課標》的目標，給每一個學生提供平等的學習機會，使每個學生都能夠在數學學習過程中獲得最適合自己的發展。這就要求我們的課堂教學要面向全體學生，讓學生全員參與，在教學中教師要從學生實際出發，關注學生的個性差異，有效實施差異教學。

2．依據因材施教的原則。因材施教通常是指針對不同特質的學生采用不同的教育方法。要求教師從學生實際出發，依據學生的年齡特征和個體差異，有的放矢地進行教學。

3．依據循序漸進的原則。要求教學按學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能。

二、分層教學的步驟及其運用

運用分層教學必須做好“學生分層”“備課分層”“教學分層”“作業分層”“檢測分層”等方面的工作。

1．學生分層。每個班的學生及其基礎和接受能力不同，層次劃分時要求教師深入地了解、研究每一名學生，召開學生家長會，對分層次教學進行說明、解釋，反復宣傳分層次教學的意義和必要性，使學生樂意到相應的層次中去，分層后又應根據學生的實際情況定期地做調整、合理地升降。一般可將一個班的學生分成A、B、C三個層次。

2．備課分層。分層次教學要求教師認真鉆研教材，研究各層次學生的基本情況進行分層次備課，在每一章或每一節中，每個層次的學生應掌握哪些知識、技能，達到什么目標，教師在備課時應做好充分的準備。

3．教學分層。分層次教學的關鍵是組織課堂教學的層次。（1）教學目標的層次。“教”的目標分別是壓綱縮本、達綱靠本、超綱拓本。“學”的目標分別是：在知識方面一般分為“了解、理解、掌握”；在技能方面一般分為“模仿、初步學會、學會”。當然對不同的教學內容應有不同的要求，對相同的內容層次也應隨知識能力的增長而逐步提高。（2）教學方法的層次。對A層次的學生，在自學時，教師的指導應有所傾斜，設計的問題可簡單些、梯度小一些，采用“小步子，慢速度”的教學原則。而對C層次的學生，教師可以放開走，設計的問題可靈活一些，難度大一點，同時鼓勵學生自己提出問題，討論解決等等。（3）落實知識點的層次。相同的知識點，對不同層次的學生落實應有所不同。分層次教學是課堂結構的一種改革，它既要有面向全體的共同要求，又要有針對不同的層次因材施教。因此既有集體教學的“合”，又有分類指導的“分”，兼具有“集體教學、個別輔導”的優點，必須設計好課堂的各個環節，使“分”和“合”有機結合，整體優化課堂教學。

4．作業分層。作業按三個層次布置，對A層次學生練習作業的分量較少，難度較低，以模仿性、基礎性為主。對C層次的學生則結合舊知識，以綜合性、提高性為主。B層次介于二者之間，歡迎C層次的學生選做B層次練習作業，B層次的學生選做A層次的作業練習。批改作業也要分層次，教師有時全批改，了解整體作業狀況或者每個層次抽查改，有時也可以讓B層次學生批改A層次學生作業，C層次學生批改B層次學生作業，教師批改C層次學生作業，檢查A、B兩個層次作業的批改情況，使學生互幫互學。在批改作業時針對學生的學習態度、個性特點、作業情況等給一個恰如其分的評語，鼓勵學生的學習勁頭，指導學習方法，促進師生溝通，老師則通過作業及評語將教學與育人有機的結合起來。

5．檢測分層。分層次教學是使所有學生通過教學都有所學，有所得，從而提高班級學生的整體水平。在考核和評價中也應分層次。比如一份試卷可分成基礎題和層次題兩部分，基礎題為各層次學生必做題，層次題在同一個大題里安排三個層次的題目。各層次做相應的題目，難易程度不同，但各個小題分值相同。通過分層次教學的開展，教師樹立正確的教育觀、學生觀、質量觀，變“應試教育”為“素質教育”，做到“兩頭抓，帶中間”，使關愛后進生真正落到實處，教師在轉變教育觀念的同時，對教師業務素質的提高勢必起到很好的促進作用，充分發揮學生的主體作用。

作為教師，肩負著培養下一代的艱巨而光榮的歷史使命，我們只有使學生都受到最好的教育，得到最佳的培養，才是教育的成功。