論中職學校服裝結構制圖課的教學方法

趙紅

摘要中職學校服裝設計與工藝專業(yè)中一門非常重要的課程就是服裝結構制圖，傳統(tǒng)的教學模式使得學生厭學、教師厭教，同時也阻礙了學生的開拓創(chuàng)新。本文通過對服裝結構制圖課程性質(zhì)的分析，探討了目前服裝結構制圖課程存在的問題，并提出了如何合理地安排課程的教學內(nèi)容，采用怎樣的教學方法和教學手段更合理，從而能夠提高本課程的教學質(zhì)量，使學生熟練地掌握本課程，以適應服裝企業(yè)和市場發(fā)展的需求。

關鍵詞中職學校服裝結構制圖教學方法

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

在中等職業(yè)學校中服裝設計與工藝專業(yè)中一門非常重要的課程就是服裝結構制圖，此課程屬于服裝專業(yè)學生的必修課程和基礎課程，它對中職學生的專業(yè)技能培養(yǎng)方面具有決定性的作用，也在服裝制作過程中將理論設計與實踐操作很好地銜接起來。在知識經(jīng)濟發(fā)展迅速的21世紀，每一位服裝結構制圖的任課教師都要轉(zhuǎn)變教學理念，思考采用怎樣的教學手段，能夠合理有效地創(chuàng)造性地開展教學任務，激發(fā)中職學生學習服裝結構制圖的動機和興趣，從而讓學生系統(tǒng)地學習本專業(yè)的知識和技能，為社會培養(yǎng)一批業(yè)務水平高的服裝結構制圖專業(yè)的人才。

1 服裝結構制圖課程的性質(zhì)

現(xiàn)代服裝工程分為三個部分，分別是服裝款式設計、服裝結構設計和服裝工藝設計。服裝結構設計就是將款式造型設計的構思及其形象思維形成的立體造型服裝轉(zhuǎn)化為多片組合的平面結構圖的過程，它涉及人體工程學、服飾美學、服裝材料學等多種學科知識。服裝結構設計的基礎是以人為中心，不但修正了造型設計的不足，使款式設計的構思效果量化為平面衣片紙樣;而且為工藝制作提供成套的樣板和裁片實物，是工藝加工的技術指令。所以服裝結構設計是溝通平面設計圖和成衣產(chǎn)品之間的橋梁，必須將與結構制圖有關的人體曲面、服裝材料、款式造型、工藝手段等問題考慮在結構設計的具體過程中，在進行整體構思設計時要兼顧各方面所涉及的因素。

服裝結構制圖課是介紹“服裝語言”的一門課程，它是服裝制作的靈魂，同時也是一門與生產(chǎn)實踐聯(lián)系非常緊密的學科，服裝結構制圖能夠培養(yǎng)學生的空間想象能力、思維能力以及繪圖技能，為學生的綜合職業(yè)能力和繼續(xù)學習打下了扎實的基礎。有關服裝結構制圖的基礎理論知識的內(nèi)容放在教材的前三章，這些理論枯燥而又脫離實際，如果任課教師在這門課程的開始就向?qū)W生傳授這些知識，學生不僅聽不懂，而且不感興趣。由于服裝結構制圖教材中所畫的圖都是平面圖，所以比較枯燥乏味。但是平面制圖是服務于毫無規(guī)則的立體的人體，因而裁剪制作成的服裝是立體的。對于學生來說，要把平面制圖和立體的人體聯(lián)系起來，本來就具有相當大的難度，更何況每個人的穿著習慣和體型都各不相同。所以每件服裝的結構制圖具有相當大的靈活性和可變性，是不確定的。因而對于剛?cè)雽W的學生而言，這門課有一定的難度。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學生感到服裝結構制圖課學習難度大，有一部分學生上課時能聽懂，但是到了實際剪裁卻剪不出想要的效果，有些學生甚至上課都聽不懂。

2 目前服裝結構制圖課程存在的問題

2.1 教材方面

中職學校服裝專業(yè)的服裝結構制圖教材的組編講究步驟的連續(xù)性，理論性和邏輯性都比較強，如果完全按照服裝結構制圖教材的編排去教授，學生很容易感到枯燥、繁雜無味，在以后的實際訓練中操作起來就會具有一定的困難，其原因是服裝結構制圖教材的編排與學生的認知和發(fā)展不相適應，很難激發(fā)學生學習的興趣與欲望，并且缺少挑戰(zhàn)性，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2 學生方面

中職學校的學生存在著一個通病，那就是急于求成，學習時容易只知其然，不知其所以然， 對于服裝結構制圖的內(nèi)容往往一知半解，在掌握服裝基本制圖和制作方法后就不再深入鉆研。如果這個時候講授服裝結構制圖的老師繼續(xù)干巴巴地講述，學生的興趣就很難激發(fā)，導致課堂氣氛沉悶，很不利于教學。

2.3 教師方面

目前，很多任課老師對于服裝結構制圖的教學，一般都是理論講授加反復練習，按照教材的內(nèi)容和章節(jié)進行系統(tǒng)的講授。這種傳統(tǒng)的教學過程和教學方法是比較封閉、簡單和生硬的，從而導致學生無法全面、深入地掌握和理解服裝結構制圖的專業(yè)知識，更有甚者會聽到許多學生在抱怨學到的東西很少或沒學到什么東西，更不用說讓他們自主探索、自我創(chuàng)新了。長此以往，對于服裝結構制圖課就會出現(xiàn)教師厭教、學生厭學的矛盾。

3 服裝結構制圖課中有效的教學方法

3.1 教師需重新組織教材，激發(fā)學生興趣

服裝結構制圖教材前三章都是制圖基礎理論知識的內(nèi)容，很容易讓學生感覺枯燥、乏味。邏輯性和理論性都比較強的服裝知識，在學生還沒有感性認識的前提下，很容易讓學生失去學習的興趣和創(chuàng)新的潛能。因此，服裝專業(yè)的教師有必要根據(jù)學生的實際情況重新組織教材，要想達到事半功倍的效果，可以讓學生多動手、多畫圖，這樣就能夠?qū)Ψb產(chǎn)生更多的感性認識。先給學生講一些容易理解，并且學了立刻能用的知識。而且服裝結構制圖所做出的服裝是立體的，而所有服裝結構制成的圖都是平面的，因此學生學起來會感覺比較枯燥。在實際教學中，教師應該讓學生熟悉自己身體各部位的形狀特點，讓學生觸摸自己身體的各個部位。因為人體結構中的點、線、面是服裝結構制圖的前提，讓學生將平面圖與人體上的每一個部分聯(lián)系起來，把平面圖上的每一個點、線、面與人體結構中的每一個點、線、面都一一對應起來，也將服裝制圖中的每一段距離和人體上的每一段距離一一對應起來。另外，還可以通過學生之間的相互感知讓學生體會到不同人體的體形區(qū)別，這樣不但讓學生在活躍的課堂氣氛中學得輕松愉快，還有利于學生對服裝結構制圖的理解，此外，還可以使學生養(yǎng)成制圖時緊密聯(lián)系人體的良好習慣。

3.2 教師應拓寬視野，對學生進行實際訓練

目前，服裝專業(yè)的教材更新較為緩慢，而服裝行業(yè)中的先進設備、高新技術不斷出現(xiàn)，因此，培養(yǎng)出緊跟服裝結構市場發(fā)展的專業(yè)人才是當務之急，這就要求教師要引導學生將課本上的理論知識和實踐緊密結合起來。在教學過程中，教師不但要教授教材中的基本理論，而且應注重服裝專業(yè)視野的開拓，時刻加入時下款式的結構制圖以及制版方法，緊跟現(xiàn)代服裝市場發(fā)展的腳步，要對各個環(huán)節(jié)進行有機的結合，抓住學生的興奮點，通過不斷的實際訓練，才能深入理解結構制圖的原理，還要注重提高學生在學習中的適應與應變能力。服裝結構制圖課的教學應緊跟服裝市場的需求，這就要求教師要帶領學生走出課堂，走進市場。首先讓學生了解服裝市場的流行趨勢和結構趨勢，讓學生自己深入到服裝市場進行調(diào)查，在這個過程中還要收集到目前服裝市場比較流行的結構信息，熟悉和了解目前服裝市場中的款式、色彩、面料的流行趨勢，而且要培養(yǎng)敏銳的結構識別力和獨到的見解。如對衣身與衣袖長短造型、上下裝的比例設計、衣領的造型以及衣身分割線的處理等進行合理分析，讓同學們自己評選出設計合理的，指出設計有缺陷的，并結合市場總結調(diào)查報告，讓學生通過這樣的方式來學習課堂知識的不足之處。

3.3 在服裝結構制圖教學中融入美感

在服裝結構制圖教學中，如果教師就以分析單純的結構圖而分析，學生學習感到枯燥無味，只能靠死記硬背學習，因而就容易使學生對結構圖的理解僵硬化，對這門課程的掌握就比較困難。因此，在教學的各個環(huán)節(jié)中，應注重培養(yǎng)學生體會結構圖各個環(huán)節(jié)的美感，引導學生將美感融入到服裝結構中來。在教學中將學生的情感與美感融合到一起，寓情感、美感于教學之中，使原來死板抽象的平面結構圖變得鮮活自然；使枯燥乏味的平面內(nèi)容變得生機盎然；使復雜難懂難學的服裝結構制圖原理變得簡單易懂易學。實踐證明單單利用公式推導而設計的領子造型、分割線的設置只是一個呆板的樣品，并不適合人體學的流線型，也就是說在用公式推導的基礎上需要結合形象審美來確定服裝的具體結構。另外教師要多和學生溝通，要善于發(fā)現(xiàn)學生在服裝結構制圖中遇到的這樣那樣的問題，教師要結合課程內(nèi)容特點并根據(jù)學生的文化水平來進行教學，從服裝美學的角度出發(fā)，因人而異地幫助學生解決服裝結構制圖中的困難，并引導學生突破學習中的障礙。例如在男女夾克、男女褲子、男女西裝等的設計制圖中，學生總是按部就班地套用公式，使得在某些具體部位的數(shù)據(jù)容易出錯，對數(shù)據(jù)的記錄容易混淆。對此，教師可以結合該內(nèi)容的特點，先讓學生讀圖，從圖中發(fā)現(xiàn)每一處與每一處的美感，并找出圖與圖之間的異同之處，然后利用比較歸納法引導、組織學生分析討論每兩圖中出現(xiàn)異同的原因，這樣通過分析思考，學生就會得出這些異同是由于男女的體型差異造成的。

4 結束語

總之，中等職業(yè)學校服裝專業(yè)的服裝結構制圖教學方法需要從事這門專業(yè)的教師共同努力和探索，它是一門比較系統(tǒng)的、發(fā)展的課程，這就要求在服裝結構制圖的教學過程中，無論是理論學習，還是實際訓練，我們都要以學生為中心，激發(fā)中職學生的美感意識和創(chuàng)新意識，不斷發(fā)揮學生的主觀能動性，通過發(fā)展的眼光看待這門課程，可以充分利用社會主義市場經(jīng)濟帶來的種種服裝成果，讓學生們不拘泥于書本，通過分析思考市場中的服裝結構，來達到學習的目的，從而發(fā)揮中專學生的潛能，提高中職學生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)新時期的服裝企業(yè)人才，并最終建立起生產(chǎn)、學習、研究為一體的新的中職服裝結構制圖教學模式。

參考文獻

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