加強“作文前準備”指導,激發學生作文興趣

鄒永春

摘要要加強“作文前準備”指導，就要根據小學生的心理特征和教材里作文的內容開展相應的作文前的準備活動，引導學生從“無意注意”到“有意觀察”，指導學生定向觀察，豐富寫作素材。同時，還要想方設法針對寫作內容組織學生開展相應的活動，再現生活情景，加強作文前的情感體驗，以喚起學生回憶，激發其寫作情感。加強作文前準備能讓學生有話可說，有事可敘，有情可抒，變“要我作文”為“我要作文”。

關鍵詞作文前準備定向觀察再現情景激發興趣

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

“作文前準備”，是指作文內容的準備。“作文前準備”指導是指教師指導學生在作文前掌握寫作素材，它與作文課上學生動筆前的審題立意、選材構思的“作文指導”是不同的概念。我們的作文教學，教師往往較多地考慮怎樣寫的指導而忽視了“作文前準備”指導。那么，如何進行“作文前準備”指導呢？

1 從“無意注意”引向“有意觀察”

作文是一種創造性的語言思維活動，寫作的過程往往是建立在平時日積月累的知識、觀察、經驗和想象之上。因此，作文教學要注重培養學生觀察事物和分析事物的能力。觀察是說話寫話的前提，是思維的基礎，沒有細致的觀察，學生是不能把話說清楚，把文章寫具體的。但是，小學生對于經歷過的事，總是“視而不見”“聽而不聞”，原因何在？心理學研究表明：小學生注意力以無意注意為主，逐漸向有意注意過渡。可見小學生對于經歷過的事 “視而不見”、“聽而不聞”的現象是“無意注意”在作怪。因此，作文教學要針對小學生注意力以無意注意為主的特點，想方設法引導學生從“無意注意”向“有意觀察”轉移。教師在指導學生作文前可根據作文訓練內容和班級實際，安排、組織好相關準備活動，并在開學初就把一學期的作文訓練內容和有關活動公布于教室內，讓學生“早知道”，引導學生從“無意注意”轉向為“有意觀察”，做好收集素材的準備。這樣，學生從無意注意到有意觀察，在活動中他們有所見，有所聞，有所感，拿起筆作文時不再是“咬斷筆桿無滴墨”了，寫出來的文章也較有生活氣息和兒童情趣。

2 指導定向觀察，豐富寫作素材

有些作文題材，如語文S版四年級下冊教材第四單元寫家鄉的變化題材的作文，教師可指導學生選擇人們的衣、食、住、行，選擇小河、街道、樓房、超市等進行定向觀察。舉一反三，有些作文題材如寫動物、植物、景物、人物等，教師要根據學生實際指導學生選定一個對象，進行較長時間的觀察，記下每次觀察時新的發現。如春季，可指導有條件的學生自養一盆花，指導他們從花生長的各個時期如什么時候發芽，什么時候長葉，什么時候開花結果等進行縱向觀察，還指導學生從形狀、顏色、味道等方面的橫向觀察、引導學生向認識的廣度和深度發展，獲得富有事物特點的典型材料。只有通過這樣的訓練，學生的觀察能力才能不斷增強，學生事物的特征才能抓得越來越準，對觀察對象的感情也會愈來愈深，表達的欲望亦會更加強烈。

3 再現生活情景，激發寫作情感

學生經歷的事，往往因為時間較長而回憶不起具體情節，而寫作文，一是需要情感，二是需要情節。缺少了這兩點，即使已經歷的事也是寫不好的。因此，作文前教師要注重用各種手段再現生活情景，激發學生的寫作情感。再現生活情景的手段有很多，教師要根據學生實際和學校條件選擇切實可行的方法，如我們可以借助錄音手段再現生活情景。作文前，用錄音機錄下自然界的風、雨、雷、電等聲音，錄下動物動物王國的小鳥、小雞、小鴨、馬、牛、羊、昆蟲等叫聲，還可以錄下農貿市場的叫賣聲，討價還價聲，錄下同學們的歌聲、讀書聲、歡呼聲、加油吶喊聲等，讓學生通過聽錄音回憶當時情景，激發學生寫作欲望。我們也可以借助錄像再現生活情景。作文前用錄像機拍下學生春游、秋游、野炊的經過，拍下同學們參觀訪問調查的經過，拍下同學們讀書、討論、田徑賽、球類賽的場景，引導學生去說說當時的情景，激發他們的說和寫的情感。我們還可以在作文前一兩天舉行有關的主題活動，以喚起學生的記憶，激起學生的寫作情感。如語文出版社（S版）四年級下冊教材第五單元的作文，要求抓住具體事例寫一位親人。有一位老師在指導學生作文前舉行了“贊贊我的親人”主題班會，要求學生從如下三個方面贊贊自己的親人：①媽媽（爸爸…）今年幾歲，什么樣子，干什么工作？②媽媽（爸爸…）哪些地方值得你學習？③在你知道的事情中哪些值得你稱贊？會上同學們顯得比較激動，都講述得很好。其中有一位同學激動地說：“我有一位好媽媽。她今年三十六歲，臉上卻有幾道深深的皺紋，顯得有些蒼老。這是由于長年累月辛勤工作和操勞家務造成的。媽媽很關心我。有一次，我發燒了，渾身無力躺在床上。媽媽干活回來，連一口水都沒有喝就背起我上醫院。回來后又給我煎藥，喂藥給我吃。等我燒退下后，媽媽又匆匆趕去菜園摘菜。看到媽媽為我忙得不可開交，額上滲出一串串汗珠的時候，我心里非常激動。我媽媽是個世界上最好的媽媽。”活動的全過程，學生相互啟發，相互補充，激起了情感，豐滿了情節。可以預見，學生寫好這個單元的作文就不在話下了。

綜上所述，加強“作文前準備”指導，解決了“無米之炊”中的“米”，讓學生有話可說，有事可敘，有情可抒，變“要我作文”為“我要作文”。