應(yīng)重視語文教師的基本功訓(xùn)練

王慧玲

摘要： 語文老師應(yīng)該具備教育教學(xué)能力和課堂教學(xué)基本功。文章前半部分從語言表達(dá)能力、閱讀分析能力兩個(gè)方面論述了教師應(yīng)具備的教育教學(xué)能力，后半部分從運(yùn)用好導(dǎo)語、設(shè)計(jì)好課堂提問和利用好板書三個(gè)方面論述了語文教師應(yīng)具備的課堂教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞： 語文老師教育教學(xué)能力課堂教學(xué)基本功

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，尤其是語文教學(xué)。有人說，一個(gè)好的語文老師就是一個(gè)好演員，演員要有唱念做打的功夫，語文教師則應(yīng)具備聽說讀寫的能力。語文教學(xué)，語言文字技能性強(qiáng)，這就要求我們不斷進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，練就一套能說會(huì)寫，善于分析綜合的工夫。特別是隨著社會(huì)形勢的發(fā)展，知識(shí)領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，中學(xué)教材的難度也進(jìn)一步加大，對教學(xué)的要求也更高了，因此，教師特別是語文教師必須不斷加強(qiáng)教育教學(xué)能力和課堂教學(xué)基本功訓(xùn)練。

一

語文教師應(yīng)具備哪些基本教育教學(xué)能力呢？我認(rèn)為，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力包括口頭語言表達(dá)能力和書面語言表達(dá)能力。

1.口頭語言表達(dá)能力

語文課的一項(xiàng)基本任務(wù)，就是指導(dǎo)學(xué)生的口頭語言表達(dá)。語文教師在口頭語言表達(dá)方面應(yīng)成為學(xué)生的楷模，要使學(xué)生說話口齒清楚、意思明白、用詞準(zhǔn)確，教師就要首先做到這些。作為一種教學(xué)的手段，教師的口頭語言表達(dá)能力常常起著重要作用。有的教師不善表達(dá)，語言平淡無味，有的拖泥帶水，這樣學(xué)生的注意力不易集中在聽課上，因此，教師除了要鉆研教材以外，還要注意字斟句酌，表達(dá)生動(dòng)得體，深淺適宜。

語言的表達(dá)能力不是孤立的。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動(dòng)，教師首先要弄清楚學(xué)生說什么，然后分析思考綜合，最后組織好自己的語言表達(dá)出來。不能沒聽清楚學(xué)生在說什么，就發(fā)表自己的意見，否則教學(xué)效果就會(huì)受到影響。從這個(gè)角度講，教師的口頭語言表達(dá)能力和演員又不一樣。演員只要按照劇本和導(dǎo)演的要求把臺(tái)詞表達(dá)出來就行了，教師的課堂要復(fù)雜得多，不僅要把課文分析得清晰明了，而且要訓(xùn)練自己根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，組織教學(xué)語言，駕馭課堂教學(xué)的能力。

2.書面語言表達(dá)能力

書面表達(dá)能力是中學(xué)階段訓(xùn)練學(xué)生的一項(xiàng)重要內(nèi)容，要想指導(dǎo)好學(xué)生，教師本身就要有一定的寫作能力。如果教師自己怕寫東西，那就談不上提高學(xué)生的寫作水平。許多指導(dǎo)作文有成就的教師，自己就經(jīng)常寫文章。布置作文時(shí)，自己先寫下水作文，然后讓學(xué)生評價(jià)，這在無形中會(huì)給學(xué)生鼓舞和啟發(fā)，能收到良好的教學(xué)效果。

書面表達(dá)能力不只停留在寫作上，還包括書寫方面的能力，教師的字寫得好壞，對教學(xué)、對學(xué)生的影響很大，學(xué)生天天看著老師的板書、評語，久而久之肯定會(huì)受到影響。教師的板書尤其重要，必須寫得清楚方正，讓學(xué)生一目了然。所以，語文教師一定要有扎實(shí)的書寫基本功，寫好鋼筆字、粉筆字。

（二）閱讀分析能力

語文課的另一項(xiàng)重要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。語文教師要做好自己的本職工作，前提之一就是自己要有遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于學(xué)生的閱讀分析能力。分析一篇文章，評價(jià)一個(gè)人物，辨別一個(gè)句子，解釋一個(gè)詞語，就連聽取學(xué)生的發(fā)言，都需要有分析的能力。如果一個(gè)教師不能做到這些，只是照本宣科，教學(xué)的效果就不言而喻了。

閱讀分析能力不是與生俱來的，也不是教參上解釋的，閱讀分析能力是從閱讀分析的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，教師要提高自己的閱讀分析能力，就要不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，所以，教師特別是語文教師要多讀些好文章，經(jīng)常進(jìn)行閱讀分析，以此提升自我。

具備了這些能力，并能把這些能力運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，才算具備了語文教師的基本教學(xué)能力。

二

有了教學(xué)能力還不夠，還需要具備課堂教學(xué)的基本功，課堂教學(xué)的基本功訓(xùn)練也不容忽視。課堂教學(xué)的基本功主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）上好導(dǎo)語課

課堂貴在有情趣，有了情趣，學(xué)習(xí)的積極性就提高了。凡是有經(jīng)驗(yàn)的語文老師，都善于“導(dǎo)入新課”，能一上課就激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，讓學(xué)生的思維活躍起來。

例如：高中語文教材必修2“探究梳理”的第三塊“姓氏淵源和文化探究”部分，這樣開講：“我們每個(gè)人都有自己的名字，每個(gè)家族都有自己區(qū)別于別的家族的姓氏，同學(xué)們知道自己的姓氏是怎么來的嗎？”這比“今天我們來了解一下‘姓氏淵源和文化探究這一部分的內(nèi)容。”要好得多，好的導(dǎo)語感情充沛，啟發(fā)性強(qiáng)，能一下子吸引學(xué)生，使他們睜開求知的眼睛，恨不能馬上融入文中盡情飽覽。

學(xué)生不是一只待填的鴨子，不是一個(gè)待灌的墨水瓶，而是一塊待雕的璞玉，循循善誘地導(dǎo)入能迅速激發(fā)學(xué)生們的求知欲，啟開思維的閘門，使他們在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中都處于積極、興趣盎然的狀態(tài)。

（二）掌握課堂提問的藝術(shù)

課堂教學(xué)不是教師的獨(dú)角戲，課堂教學(xué)是一個(gè)和諧的整體，是由教師、學(xué)生、教材等共同構(gòu)成的一個(gè)和諧的整體，這些組成要素相互聯(lián)系，相互依賴。一節(jié)課，時(shí)間有限，內(nèi)容豐富。要使學(xué)生在課堂上迅速有效地獲得知識(shí)，提高能力，就不能漫無邊際地摸索，這就需要教師精心設(shè)計(jì)課堂提問，以此促進(jìn)和引發(fā)學(xué)生的積極思維。課堂上的問，包括教師問學(xué)生和學(xué)生問老師，問不能盲目地問，問要緊緊圍繞教學(xué)目的和教學(xué)要求。上課伊始，教師應(yīng)先向?qū)W生交代：這節(jié)課學(xué)什么，為什么學(xué)，怎樣學(xué)好它。圍繞這一教學(xué)目的，精心設(shè)計(jì)一組或幾組問題，這些問題大小不一、難易不同、深淺有別，如果能環(huán)環(huán)相扣，有機(jī)結(jié)合，就能使課堂和諧緊湊、豐富多彩、渾然一體，能把學(xué)生的思維和作者的思想聯(lián)系起來，能引發(fā)出學(xué)生智慧的火花和真切的感悟。所以說，教學(xué)藝術(shù)，常常集中體現(xiàn)在課堂提問的藝術(shù)上。

（三）設(shè)計(jì)好課堂板書

板書是課堂教學(xué)的微型教案。好的板書能給人一種藝術(shù)享受。有經(jīng)驗(yàn)的教師都十分注重板書設(shè)計(jì)。語文課教學(xué)切不可忽視板書這一課堂教學(xué)的基本功。

板書設(shè)計(jì)得好，就是一份“微型教案”，教學(xué)時(shí)要了然于胸。課堂上，板書與講解相輔相成。板書可以彌補(bǔ)口頭語言表達(dá)稍縱即逝的不足，給學(xué)生留下分析問題、理解問題的回旋余地，能幫助學(xué)生記好課堂筆記，便于鞏固知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，整潔、美觀、清晰的板書，對于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著一定的示范作用。所以，精心設(shè)計(jì)和運(yùn)用好板書，對增強(qiáng)課堂教學(xué)效果具有十分重要的意義。