入境生情,情動興發

巢小莉

摘要： 朗讀是語文教學的特點，也是理解文本的重要途徑。運用現代教育技術可以提高朗讀的有效性。聲音、圖像、動畫等可以使文本立體生動，刺激學生的視覺、聽覺等多種感官，讓學生入情入境，深入感悟，與作者互通情感，從而有感而讀。情蘊讀中，文本才會被讀活，學生才能真正領悟語言文字的魅力。

關鍵詞： 閱讀教學朗讀多媒體

《大綱》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。朱自清先生在《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的意蘊”。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》也指出：“各個學段的教學都要重視朗讀。”朗讀的形式是多樣的，可以齊讀、領讀、范讀、跟讀、大聲誦讀、低聲吟詠等。《大綱》指出：朗讀是最重點、最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方式。“朗讀，首先要做到正確的讀，要用普通話，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句。在正確讀的基礎上，做到流利地讀，有感情地讀”。

學生在朗讀時，基本都能做到發音正確，通順流利，但是要讓學生再往前邁一小步，則有許多困難。原因是多方面的，其中一個是，雖然教材是經過編者精心選編的，篇篇文質兼美，但是學生畢竟年齡小，閱歷少，體驗淺，要想讓他們在真正深入理解文本還是有一定難度的。在解決這一問題時，多媒體發揮了重要的作用。多媒體是一種新型教學手段，它直觀、具體、生動地將聲音畫面呈現于學生面前，彌補學生認知的不足，為學生的學習注入清新的空氣、源源不斷的動力，使學生的朗讀水平提高了不止一個層次。

一、聲畫結合，引人入勝

“文字是有表情的”，大多數人同意這個觀點。但對于學生來說，把文字轉化成聲音與圖像是有一定困難的。學生缺乏生活經驗與閱歷，所以對文字往往只能是“只觀其形，不解其意”。凝練又夸張的古詩句更是難以理解，如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，這種磅礴的氣勢學生就比較難感受，如此夸張的手法學生也難解其意。而運用多媒體將廬山瀑布的全貌展現于學生面前，讓那搖撼天地的聲音直入學生耳中，經過這一番聲畫的震撼，學生對于廬山瀑布的聲貌就會有直觀的印象，對這句詩也會有生動的體驗，讀性大起，將畫面融入朗讀，自然記于腦中。

聲畫結合，會讓人立即進入當時情景之中，立體、生動、活潑，對低年級學生來說功效尤為顯著。在教學《螞蟻和蟈蟈》一文時，課文第一句話就是“夏天真熱”，雖然學生都經歷過夏天，經歷過那種酷熱，但是在回憶經驗上顯然不夠豐富，對于“熱”的體驗都很空泛。我播放了一幅畫面：火紅的太陽散發出炎炎的日光，一絲風也沒有，樹葉、草葉都打了卷，知了在樹上不停地叫著。如此畫面再配上知了的叫聲，讓人頓時有了夏天的感覺，學生自然感受到了夏日的炎熱，結合已有的經驗，并且訴諸語言：“中午熱得都不想出門。”“只想一直在水里游泳。”“想吃很多冰激凌。”讀書的時候，就加入了自己的感受，將“熱”讀了出來。反之，不運用多媒體，老師也許需要用很多語言描述夏天，領悟能力較差的學生也許難以明了，而一幅畫加上一段聲音，卻能吸引所有學生的注意力，將他們引入情景之中，事半而功倍。

聲音與畫面相結合，能將抽象的文字變得形象，文字有了聲音與表情，學生的學習興趣就提高了。腦中有了畫面與聲音，朗讀就生動有趣多了，學生的讀書聲就會有各種各樣的感情，至情至性。

二、圖文結合，情境立生

教學是有目的的行為，是學生求得發展的途徑。教學的最終目的能否實現，關鍵在于學生能否學。學生才是學習的主體，教師的注入往往只能流于表面，今天記住了，明天也許就忘了。只有學生真正走入文本，對文本產生興趣，進而生發情感，將文本內化為自己的東西，才是真的學有所得。

對于學生來說，創設情境，激發學習興趣是很重要的，多媒體是一個很重要的手段。上課伊始，就將與課文有關的圖片展現出來，學生的興趣就被激發出來了，學習的欲望就增強了。我在教學《臺灣的蝴蝶谷》時，一開始就出示中國地圖，在引導學生產生自豪感時，適時簡介臺灣及吸引了大批中外游人的蝴蝶谷，學生的注意力一下子就被吸引住了，學習課文的熱情大增，個個都迫不及待地欣賞美景。繼而出示蝴蝶飛舞、穿越樹林、飛越小溪等組圖，學生在蝶舞翩翩的情境中，對文字的理解有了彩色的跳躍，朗讀也更興趣盎然，仿佛自己就是彩蝶中的一員，揮動著翅膀在陽光下前行。接著帶他們來到蝴蝶谷中，欣賞各種蝴蝶的翩翩風姿，看著蝴蝶盡情舞動著，姿態優美，如行云流水般優雅，學生也被打動了，情不自禁地揮舞起自己的小手，在朗讀時跟隨蝴蝶翩翩起舞。美景能打動人心，讓人從心底流露出真實的感情。在教學本課時，一幅幅美麗的畫，讓學生身臨其境，飽覽了蝴蝶谷的美，豐富了自己的感情，讀書時才能感情充沛，融情于景，融情于讀。古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”

圖畫與文字相結合，把人帶入情境中，才能有感而讀，讓人“讀好書”，終至“好讀書”。

三、詩畫結合，意境凸顯

在語文教學中，詩歌占據了很重要的一塊，尤其是古詩詞，凝聚了詩人的心血精魂，凝練含蓄、委婉曲折，不經過細細品味琢磨，難解其意其旨。詩歌的語言文字與現今的語言文字相隔許久，很多產生了語義變化，如“停車坐愛楓林晚”中“坐”是“因為”的意思，《過故人莊》中“過”是“拜訪”的意思。疏通字詞是最基本的，難點在理解作者的感情，深入文本，與作者產生共鳴，而不是死記硬背了幾首詩，再逐字逐句地翻譯，試問詩的韻味在哪？詩的意境又如何尋得呢？

“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，學生初讀詩歌后，觀看一幅圖畫：高高的圍墻，緊閉的門扉，似乎是死氣沉沉，但在圍墻的一角偷偷地伸出了一枝紅杏。提問：為什么不是兩枝，不是三枝，不是許多枝？多一點不更能體現春天嗎？學生在思考后發現，花團錦簇并不能體現作者在突然發現春天到來時的那種驚喜，姹紫嫣紅反而淹沒了春天的勃勃生機，那一枝偷偷越過高墻的紅杏正是體現了春天的不可阻擋，春天的盎然生機。此時再看這幅畫，便會覺得恰如其分，傳神細膩，進入春的意境中，每個人都會感受到春意盎然，朗讀時才會有活力。畫面與詩句的結合，讓學生進入難以感知的意境中，體會作者的所思所感，在朗讀中淋漓盡致地揮灑出來。

蘇軾說：“詩中有畫，畫中有詩。”中國的古典詩歌單靠幾個簡簡單單的意象，便能創造出意蘊豐富的意境。只有真正走入意境，才是理解了詩歌，感悟了詩歌獨特的美。在教學古詩時，盡量讓學生有直觀的感受，將詩中景象通過多媒體呈現出來，對于詩有了一定的理解，才能真正用心讀詩，體會這些如天籟般的詩歌，理解其中脈脈流淌的真情。“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”“野曠天低樹，江清月近人。”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”……這一幅幅生動的畫面再現于學生眼前，學生會進入意境中，超越時空與詩人交流，朗讀會變得多姿多彩。

四、情生意動，讀活文本

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”朗讀同樣如此，沒有情感的朗讀就如沒有味道的白開水。只有融進自己的情感，讀書聲才會成為世上最美妙動聽的音樂。語言是思維的外殼，是情感的流露。沒有思維過程的參與，沒有感情的融入，那樣的讀書聲便只是“小和尚念經”。閱讀教學就應以學生閱讀實踐為本位，教師的主導作用應體現在激發學生積極主動的思索、感情，從而使學生的“讀書聲”有更豐富的內涵——加深情感體驗，豐富語言積累，提高思維能力，培養良好語感，從而喚起并再現作者創作文本時的真正意義。

運用生動的畫面再現文中的情景，讓學生進入文本的情境中，感受作者的思想。例如《特殊的葬禮》一文，先后展示大瀑布枯竭前后的圖片聲音，再出示總統在葬禮上致悼詞的錄像，學生自會對奔騰不息、一瀉千里的瀑布喜愛和不舍，朗讀時不僅僅讀出大瀑布的氣勢，更有一份留戀。對日漸枯竭的瀑布則是充滿悲傷，還有對破壞環境者的控訴。在聽到總統的悼詞時同樣會情不自禁地產生環保的決心與呼吁。多媒體讓文字與圖片完美結合，讓學生全心全意地投入變得生動立體的文本，激蕩出自己的情感，并將此詮釋到朗讀中，這樣的讀才是有效的讀，才能真正將文字活化為自己的東西。

音樂是全世界的共通語言，音樂的感染力不容小覷。很多課堂恰如其分地運用上一段音樂后，都會增色不少，學生不知不覺間沉醉于音樂營造出來的氛圍中，思緒萬千，對于課文的理解也會升華。如教學《二泉映月》時，先讓學生聽一遍曲子，引起學生的興趣，最后在理解課文的基礎上再聽一遍，同樣的曲子，會有不同的感受，第一遍只是感受到曲子的悠揚，第二遍就仿佛能聽見阿炳的心聲，感想頗多。入情入境之后，文字就化成了音符，學生在朗讀時不是簡單地發音，而是奏樂，奏出阿炳的心聲，也奏出自己的心聲。

這些教學輔助手段固然有其優點，能迅速地將學生帶入情境中，感悟情，感悟語言的魅力，使朗讀情感化。我們不能忽略培養學生的想象能力，所以多媒體不能濫用，只能恰當地使用，作為輔助手段促進教學來使用，在整個學習過程中，充分調動學生的視覺與聽覺功能，對大腦產生多重刺激作用，從而使得學習效果顯著增強。