高中文言文“少教多學”課堂教學模式初探

高愛軍

摘要： “少教多學”的教學模式主要包括教師和學生兩方面，教師方面，要樹立正確的教學觀念;教會學生正確的學習方法，培養思考問題的能力;堅持讓學生獨立自主學習，保證學生的課內外的獨立學習時間;堅持以人為本，因材施教。學生方面，要培養自主學習能力；培養創新能力，本文主要針對高中文言文“少教多學”的教學模式如何實施這一問題談談具體方法。

關鍵詞： 高中語文教學文言文“少教多學”課堂教學模式具體方法

語文課程是高中教學的基礎課程之一，其重要意義一直被社會所重視。在傳統的語文教學中，一直采用的是“老師教，學生學”的單一模式，使得語文課程的學習既單調又枯燥，教學效果不強。新課標實施以來，在以人為本的教育理念指導下，教育者積極思考改進教學模式和方法，“少教多學”的教學模式在這種情況下應運而生。那么如何做到“少教多學”呢？我們要從教師和學生兩個方面分別進行考慮。

一、教師方面

1.任課教師要樹立正確的教學觀念。

教師要樹立正確的教學觀念，明確學生學習的主體地位，積極引導學生獨立自主學習，配合學生的學習進度，制定好教學目標，一切的教學活動都應是為了使學生更好地學習。

2.教會學生正確的學習方法，培養思考問題的能力。

擁有一個正確的學習方法，可以取得事半功倍的學習效果。教師在教學過程中，首先要教會學生怎樣學習。比如如何做好課前預習，如何保證課堂上的聽課質量和聽課效果，課后復習要注意的問題是什么。教師在課堂上的教學時間是有限的，所以學生掌握一種良好的學習方法，提高自身獨立學習的能力是十分重要的。

3.堅持讓學生獨立自主學習，保證學生課內外的獨立學習時間。

高中學習階段是一個關鍵的學習階段，此時學生對待問題有了一定的獨立思考能力和創造力。教師要充分相信學生自身的內在潛質，把學習的主動權大膽地交到學生手中，弱化教師自身在教學過程中的地位，努力向一個引導者的身份轉變。教師的教學要建立在學生獨立學習的基礎之上，使得教學成為強化和鞏固學生學習效果的途徑。

4.堅持以人為本，因材施教。

每個學生都有其自身獨特的一面，教育學生不應該采取一概而論的辦法。教師在教學過程中要注意分層教學，對待不同的學生，采取不同的教學方法，使得學生的弱點和缺陷得到改正，從而保證學生的學習質量。

二、學生方面

1.培養自主學習能力。

作為語文學習的主體，學生自身的學習習慣、學習方法、學習態度決定了語文課程的學習成果，是內在因素。教師的教學手段方法僅僅是外在的因素，不能決定學生的學習質量，起到的僅僅是導向、促進的作用。外因必須通過內因起作用，所以學習能力、學習質量的提高還是要靠學生自身內在素質的提高。

2.培養創新能力。

良好的創造性思維，是一名優秀的學生應具備的基本素質之一。語文這門學科開放性較強，學生在學習中遇到困難，要積極發散思維，尋找解決問題的辦法，創新能力便體現于此。創新是進步的推動力，知識的進步需要不斷創新發展，所以創新能力的培養對于自主學習能力的提高有著很大的幫助。

文言文凝聚著我國燦爛的歷史文明和寶貴的精神財富。學習文言文，就是走近中國的傳統文化；學好文言文，將有利于中國傳統文化的傳承。因此文言文教學在中學語文教學中占有舉足輕重的地位。

三、文言文教學模式

傳統的文言文教學，教師費時費力，逐句串講；學生被動接受，收效甚微。在新課改的要求下，結合教學實際，從高一到高三我采用如下的文言文教學模式。

1.高一階段注重培養學生學習文言文的興趣，注重基礎知識的落實。

在高一第一學期的文言文教學應沿用初中的教法，在這個階段，教師應注重培養學生學習文言文的興趣，注重基礎知識的落實，注重逐字逐句地講解，課堂上適時給學生一些空間，讓學生試著自己翻譯，對于做得好的同學予以表揚，對于做得比較差的同學予以鼓勵，這樣學生慢慢就會對文言文的學習產生興趣。高一第二學期要做好轉軌工作，重點應抓好文言文知識的落實，課堂上注重發揮學生的主體作用，對于比較好理解的篇目、段落、句子，可讓學生試著自己翻譯，有問題的老師予以解答，對于比較難理解的篇目、段落、句子，老師做適當講解。

2.高二階段注重培養學生自學文言文的能力，注重培養學生簡單的賞析能力。

這一階段應加大課前預習檢查力度，加大文言文知識落實的檢查力度，以督促學生自學。課堂上，老師首先應將文章的背景知識講深講透，其次要將文中重點的文言文知識，諸如：一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用、文言句式等講給學生，這樣，學生根據老師講的背景知識、文言文知識和課文下面的注釋就完全可以把文章翻譯下來了。對于文中比較難理解的段落、句子應作重點講解，就文章的結構、思想內容等方面的賞析做一些詳細的講解，并把賞析的方法教給學生。在這個階段大可不必逐字逐句地給學生講解，這樣一直堅持下去，高二學生的文言文水平將提高到一個更高的檔次，變怕文言文為愛文言文。

3.高三階段注重提高學生整體閱讀文言文的水平，學生的賞析能力和應試能力。

在這個階段，學生完全可以自己駕馭文言文了，從背景知識的查閱，到文意的疏通，到思想內容的賞析，再到習題的處理，應該是游刃有余了。這一階段切忌“滿堂灌”，而應給學生充分的空間獨立思考，獨立完成設置的題目。老師作適當的補充、答疑、解惑。

總之，高中文言文教學與初中文言文教學密切關聯，但在方法和內容的選擇上又不能完全等同。高中教師在具體的教學過程中，應根據不同年級，不同階段，既把握好兩者在知識和內容上的銜接，不使它們完全隔斷，又正確處理好兩者在知識和能力要求上的跨度，不保持在同一水平線。這無疑對高中教師自身的能力和素質提出了更高的要求，但只要我們用心學習，全心修養，就一定能夠達到游刃有余，隨心所欲的目標。