借助體態語言,提高課堂教學質量

張淼

以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。為了提高教學效果和學生運用語言的能力，在英語教學中，教師可適當使用體態語言。體態語言是用眼神、面部表情、手勢、姿態、站位以及著裝打扮等來傳遞信息的一種無聲的語言。在交流中，人們常用體態語言來表達他們的感情，教師的體態語言伴隨著教學全過程，成為一種感性的、潛移默化的力量，從知識、情感、意念等方面塑造著學生。

一、體態語言可以激發學生的情感和學習興趣

興趣是學生探求知識，認識事物的推動力。研究表明，信息交流的總效果7％來自有聲語言，38％來自音調，55％來自面部表情。教師的體態語言可以激發學生的情感和學習興趣。贊許的目光 、真誠的微笑可以創建和諧的課堂氣氛，極大地激發學生的參與熱情，增強其自信心，增進師生間的了解和情感。另外，教師在授課過程中如能運用簡潔直觀、準確到位的體態語言，以姿勢助說話，以眼神傳真情不僅能把學生帶進與教材相適應的氣氛中，還可增加英語教學的形象性和趣味性，使理論性、抽象性的知識變得易于理解、接受。

教師的體態語言可以啟發學生的思維，培養學生用英語思維的習慣。教師適當的體態語言可以為學生創造學習英語的氛圍，幫助他們更快地養成用英語思維的習慣。體態語言在課堂信息交流中對言語具有一定的彌補作用。眾所周知，在課堂教學中，言語起著主導和決定作用，體態語言起著次要和輔助作用，但是體態語言卻具有言語不可替代的重要作用。例如，在課堂教學過程中，學生不可隨便以口頭言語干擾教師講課，于是體態語言就成了學生內心狀況和意向的主要的、甚至是唯一的表露形式。

體態語言使用得當，在一定程度上可以讓學生了解中西方文化的差異。大多數非語言交際方式都因文化而異。例如用拇指和食指彎曲合成圓圈，手心向前，在美國這個體勢表示“ OK”；在英國卻表示“錢”。學習語言的終極目的是用于交流，所以不能忽視教學生怎樣恰當地表達思想。

二、重視體態語言環節形成良好教學氛圍

英語課的課堂教學要從學生心理感情實際出發，把提高創新能力的教學目的與學生的需要結合起來，這樣英語教學才能充滿生機和活力。眼睛是心靈的窗戶，人的深層心理感情都會從眼神的微妙變化中反映出來。教師的目光一定要撒向每個學生，掃視到教室的每個角落，才能營造和掌握課堂氣氛。師生眼神的接觸，實際上是一種無聲的語言交流，其中既有贊賞、期待和鼓勵，也有暗示、責備和制止，不但能預防學生不良行為的發生，還能調動每個學生的參與積極性。所以，有經驗的教師講課不是對著學生的耳朵講話，而是對著學生的眼睛說話。授課過程中，教師能夠巧妙地運用自己的眼睛去傳遞和捕捉信息，表達自己的思想和感情，并善于洞察、審視學生的眼神，及時捕捉信息，檢查教學效果。

教師的臉部表情能夠顯示很多信息給學生。例如，當教師“眉飛色舞”神采奕奕地走進教室時，學生也會因老師的情緒而顯得心情愉悅、輕松，課堂上也會呈現氣氛活躍，學生積極參與教學活動的良好場面。反之，如果教師“冷若冰霜”面色鐵青地走進教室，學生大多會比較緊張，課堂氣氛也會因此而變得死氣沉沉，影響教學效果。

在課堂教學中準確適度地運用手語，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。英語課堂教學中恰當地運用手語組織教學，能加快課堂節奏，增加學生練習密度，提高課堂教學效果。當講述復雜或重點內容時，手語可以幫助澄清、描繪或強調事實，同時還可吸引學生的注意。

三、加強體態語言研究，彰顯新課程理念

語言是學會的，而不是教會的。因此，在優化教學的同時，我們更要不遺余力地加強對學生學習方法和策略的指導，以幫助他們盡快了解語言學習的規律。

英語課堂是一個師生共同參與的場所，是一個特殊的環境。在這些不同的情境里，教師需要扮演不同的角色即運用不同的體態語言來活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，激發學生參與的積極性和對課堂教學內容的興趣。因此，一個成功的教師應該熟練地掌握體態語言的技巧，從聽覺和視覺兩個方面來調動學生，使自己的授課藝術趨于完美。要實現新課標的理念，教育要以人為本，促進人的發展，要關注學生、關注過程、關注發展。需要教育工作者創造性地搞好教學，要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，實現新課程標準的要求。

總之，外語教師應充分利用課堂教學這一主陣地，發揮教師的體態語言的極積作用，啟發學生的思維，培養學生用英語思維的習慣。用科學的教學方法，全面養成學生良好的學習習慣，只有這樣，中學英語教學的有效性才會取得突破性的進展。