靈活應用教學方法,提高婦產科護理學教學效果

張晶

婦產科護理學是護理專業臨床課程中的一門主干課程，是護士執業資格考試大綱規定必考科目之一。其專業性強，實踐性強，內容繁雜的特點使得學生要掌握好這門學科知識有一定困難，如何在有限學時把如此多的知識更好的傳授給學生,為社會培養出德才兼備,創新能力強、操作技能扎實的實用型護理人才，是我們婦產科護理教學工作者共同探討的問題。筆者在幾年的婦產科護理學教學工作中借鑒多種教學方法，從激發學生學習興趣入手，采取多種教學方法有機結合靈活運用，取得了較好的教學效果。

一、激發學生學習興趣

興趣是一種由于機體需要而產生的穩定的內驅力，是構成動機的最現實、最活躍的部分，是學習入門和獲得成功之間的牽引力與粘合劑。學生學習沒有目標,對學習缺乏信心、熱情和興趣都是阻礙學生學習的障礙,掃除這些障礙是取得好的學習效果的重要保證。作為教師要把動機的培養、激發、強化貫穿于教學過程的始終,要讓學生明白學習婦產科護理學的重要性和學習的必要性。婦產科護理工作肩負的是母嬰和女性的健康，初次上課時，筆者除了介紹《婦產科護理學》的研究范圍外，著重舉了一些臨床常見的學生較為熟悉的病例，以激發學生聽課興趣。

二、靈活應用教學方法

1．計算機輔助多媒體教學。多媒體課件集文字、圖片、聲音、動畫、視頻等傳播手段于一體，可使理論課講授形象生動，傳授更大的信息量。婦產科護理教學中利用多媒體將各種教學信息按一定教學策略有序組合起來，在幫助學生建立多感知、全面、形象、多維的知識體系方面具有較大優勢，可使學生感覺耳目一新，激發學生的學習興趣。例如“妊娠生理”章節，當多媒體課件把“受精”“受精卵發育”“輸送與著床”這些基本概念以動畫形式呈現在學生眼前，同時配有悅耳的音樂和動聽的解說，學生既新鮮又好奇，課堂氣氛活躍。

2．模型教學。婦產科護理學是一門實踐性很強的臨床學科，其特點就是重視臨床過程與操作技能，所以學生在具有扎實理論基礎知識的同時，還應掌握過硬的操作技能。教學中，我們充分利用我校護理實訓中心豐富的教學模型資源開展實踐教學。例如在產科講授胎方位、分娩機制等內容時，如果使用骨盆和胎兒模型進行各種胎方位和分娩機制的每一個動作進行分解演示和講解，再讓每個學生親自動手模擬各種胎方位及分娩經過，同時利用分娩機轉模型由機械傳動結構演示分娩中銜接—下降—俯屈—內旋轉—仰伸—復位及外旋轉等正常機轉動作會極大提高學生學習積極性。同樣的教學方法也可應用于骨盆外測量、產前四步觸診、婦科檢查、婦產科常用護理技術等操作內容。婦產科模型的應用可操作性強，不受時間限制，不存在倫理道德矛盾，同時提高了學生的臨床操作技能和臨床綜合思維能力。模型教學實驗操作彌補臨床見習操作難的問題，縮短了學習與崗位需要的距離。

3．案例教學。案例教學法是一種培養開放型、應用型人才的新型教學法，婦產科常見病的護理采用案例教學法授課，起到非常好的效果。教師上課選取具有典型臨床表現的病例，以學生為主導進行病例討論教學，在病例分析中學生可以充分表現自己，鍛煉自己的思想方法、分析問題和解決問題的能力，提高學生的獨立思考能力、語言表達能力、以及膽量、快速反應的能力等，學生在案例學習過程中真正從實際工作角度來思考問題，積極參與課堂教學，成為課堂的主體，教師因材施教，根據不同學生的特點，運用不同的方法來發揮各種類型學生的優勢，挖掘他們的潛能，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態，提高教學質量和教學水平。

4．PBL教學。PBL教學與傳統灌輸式教學模式不同，教師不再是中心，學生也不再被動接受知識，教師作為引導者為學生設置問題情景，學生查閱資料，回答問題，主動構建知識結構，在學習過程中學生踴躍發言，闡述自己對問題的解決方案，各組展開討論，最終達成統一意見，最后由教師指導，總結提煉結論。PBL教學模式以學生為中心，教師為主體，鼓勵學生查閱文獻，收集資料，積極發言，實現了基礎學科和臨床學科的縱向結合，提高了學生的積極性和學習效率，提倡團隊協作精神，啟發創新意識。PBL教學法應用于婦產科護理教學中，護生學到了臨床思維方法、鍛煉了他們分析病情、解決問題的能力，激發了學生學習興趣，提高了學習的主動性，收到了良好的教學效果，達到了教學目的。

5．啟發式教學。在課堂教學中老師靈活應用啟發式教學法,運用生動幽默的語言進行啟發式誘導,盡量做到有能吸引人的“新課導入”和啟發學生思維的課堂設問,達到與學生的“互依、互動、互促”。例如: 講“前置胎盤”時, 開始先在黑板上畫出妊娠期子宮模式圖, 復習正常妊娠胎盤附著部位。接著問:“如果胎盤沒有附著在正常應在的位置上，會出現哪些問題呢？” 這樣就把學生注意力集中到探求問題上，通過啟發引導，使學生的思維層層深入，從而使學生較好的掌握所學的內容。”

6．對比教學法。對比教學法是指在教學中，將一些具有某種聯系和區別的教學內容放在一起進行對比分析找出其相同和不同之處，使學生在明確了一個內容之后自然地聯想到另一個內容，并能自行理解和掌握，從而達到預期的教學目的。婦產科護理學內容多，需要記憶的知識也多，學生普遍反映“重點太多，容易混淆”，針對這一問題。筆者在教學過程中運用了對比教學法。即把內容或形式上有一定聯系的章節加以聯系比較，辨別異同。通過比較，不僅認知異中之同，掌握知識的共性，也辨別同中之異，了解知識的個性。比如：分別將雌激素、孕激素的生理功能，前置胎盤與胎盤早剝，侵襲性葡萄胎與絨癌，常見生殖系統惡性腫瘤，常見生殖系統炎癥，妊娠高血壓疾病與高血壓疾病、妊娠合并糖尿病與糖尿病等的異同點進行比較。在比較的過程中，學生對所學的知識進行充分的遴選、聚合，從而加深理解和記憶。

教師選擇教學方法的目的是要在實際教學活動中激發學生學習興趣，提高教學效果。因此，應根據具體教學實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。教學方法無所謂好壞，每一種方法都各有優缺點，教師在選擇教學方法時應依據教學目標、教學內容的特點、學生的實際特點、教師的自身素質以及依據教學條件選擇適當的教學方法，以提高教學質量為最終目的。

總之，單一的教學模式會抑制學生的學習興趣，靈活多樣的教學方法可以使抽象難懂的知識變得具體易懂，多種教學方式也會促進合作學習的開展，在婦產科護理提高整體素質、培養合格的醫學人才方面具有積極的意義。