高職英語詞匯教學問題與對策研究

儲滿華

摘要： 詞匯教學是英語教學的重要組成部分，提高學生英語詞匯學習能力是英語教學必須面對的重要課題。要增強詞匯教學效果，教師必須在詞匯理論指導下，聯系實際，讓學生在學習的過程中掌握詞匯學習規律并形成科學的學習策略，從而提高學生的自主學習能力。

關鍵詞： 高職英語教學詞匯教學對策研究自主學習

詞匯是語言的基石，是英語學習的基礎，它在語言的應用中起著關鍵性作用。只有掌握了足夠的詞匯量，才能保證在聽、說、讀、寫、譯各個方面的發展。隨著高等教育進入大眾化階段，高校不斷擴招，學生的英語水平參差不齊，高職院校英語教學面臨著新的問題：許多學生因詞匯量小而閱讀理解和聽力水平不高，翻譯不準確，口語和書面表達時找不到合適的詞匯或者詞匯運用不恰當、不符合語言習慣。提高學生英語詞匯學習能力成為了高職英語教學必須面對的重要課題。

一、目前高職英語詞匯教學存在的主要問題

（一）觀念陳舊

多年來，受傳統語言學的影響，英語教學過于強調語言結構和語言形式而忽視了詞匯教學，大學英語課堂教學關注的焦點大多集中在語篇能力的培養上，致使學生英語詞匯的“量”和“質”無法得到快速提高。

（二）機械記憶

很多學生是根據課后的詞匯表來學習記憶詞匯的，一些勤奮的學生為了通過大學英語四級六級考試，甚至背誦起了四級六級詞典。他們大都沒有掌握詞匯學習的規律、詞匯構成的規律和詞匯記憶的規律，這種脫離語境、機械記憶的學習模式，非常枯燥，收效甚微，很容易讓學生產生望詞生厭的情緒。

（三）缺乏實踐

這是當前詞匯教學中最為突出的一個問題，大多數教師不重視詞匯輸出能力的培養，學生缺乏用所學詞匯進行英文寫作或口頭交流的實踐機會，學了就忘，忘了再學，反反復復，學生最終可用于表達的詞匯數量還是極其有限的。

（四）方法單一

教師通常是就單詞講單詞，分析單詞的語音和拼讀規則，講解單詞的基本意義，以詞為單位進行教學；或者把單詞放在句子中，利用舊句型講新詞。這種詞匯教學方法過于簡單，很難調動學生對詞匯學習的興趣，不利于學習者迅速有效地擴大詞匯量、準確地掌握詞匯。

二、詞匯教學策略

針對這些問題，教師要合理、恰當、有效地將詞匯學理論知識融入詞匯教學，讓學生學習詞匯時有規律可循，增強記憶效果。同時，詞匯習得離不開語言輸入和輸出，沒有足夠的輸入和輸出很難真正習得詞匯，所以教師要多給學生創造良好的詞匯學習語境。具體教學中，可采取以下策略。

（一）把詞匯學理論融入詞匯教學

1.運用構詞法知識和歸類法、比較法教生詞

英語構詞法主要有派生法、轉化法、合成法和縮略法，學生如果能夠熟練地掌握這幾種構詞法，在學新詞時就會觸類旁通，很輕松地記憶單詞。尤其是派生法，即在詞根前加前綴或者后綴的構詞方法，比如表否定的前綴有:ab—、dis—、un—、im—、in—、non—等，表示名詞的后綴有—ment、—tion、—ity、—ship、—ness等。比起盲目地學單個生詞，掌握了這些構詞規律，就能舉一反三，有助于迅速擴大詞匯量。再比如轉化法，單詞hand名詞意義是“手”，轉化成動詞是“傳遞”的意思，pass有“通過”的意思，還有“通行證”的意思。掌握轉化法有助于學生深刻理解單詞，建立完整的詞匯體系。運用構詞法知識，學生的學習積極性會大大提高，學習效果要顯著得多，可以達到事半功倍的效果。

具體到教學過程中，教師在講授每一單元生詞時，可以從構詞法、語義場、詞的聯想與搭配的角度，指導每一單元英語詞匯教學，結合構詞法知識講解，綜合運用比較、歸類及聯想法記憶。這樣的授課方式能讓學生對學過的詞匯記得更牢，學得更透，記憶效果自然更好。

2.鼓勵學生積極主動用詞典

教師在開展詞匯教學時，要以學生實際水平為基礎，將語言教學與語言學習的一般原則貫穿于詞匯教學中，培養學生主動運用詞匯理論的意識，做到自主學習。積極查詞典就是主動學習的表現。在實際學習過程中，很少有學生這樣做，多數學生甚至都沒有準備詞典。有些學生碰到生詞繞道而過，沒有主動學習生詞的意識；有些學生錯誤地認為詞匯的學習只是記住單詞的中文意思，而不需了解詞義學習所包含的豐富內容，他們認為只要詞匯積累達到了一定的數量，英語水平和考試成績就能得到提高。

詞匯學習一方面是量的擴大，也就是要“認識”一定數量的單詞，另一方面要最大限度地掌握這些單詞，包括對詞匯認識的擴展和延深，因為詞匯在不同的語境中可能有不同的涵義。從詞典中學習生詞就是解決這兩個問題的最好方法。打開詞典，單詞的讀音、拼寫、意義、隱義、派生詞、近義詞、常見語塊等，都出來了，通過比較歸類，學生就可以全面掌握所學詞匯。

（二）用二語習得理論指導詞匯教學

1.課堂上盡量使用目標語

教師上課時要用多種方式呈現和解釋生詞，讓學生最大限度地接觸英語。用英語解釋生詞，可以讓學生建立英語詞匯與客觀現實的直接聯系，鞏固詞匯記憶，又能促進英語語感的培養，增強學生在具體情景中運用英語進行交際活動的能力。另外，通過文化背景教詞，了解英語詞匯中的一些背景知識，學生就學得輕松，記憶也深刻。課堂上各種各樣的交際訓練也可以給學生提供面對面的詞匯練習機會，與教材上單一的詞匯練習相比，前者更容易激發學生的學習熱情，提高詞匯運用能力。

2.鼓勵、要求學生擴大英文閱讀量

教師要改變多數學生僅僅習慣于死記硬背單詞、做詞匯練習的詞匯學習方法，除了讓他們重視詞綴的使用、詞匯的歸類、詞匯的搭配和查字典之外，還要培養他們自覺閱讀擴大詞匯量、確定詞匯在語境中的特定意義。從目前學生的詞匯學習習慣、學習策略可以看出，多數學生在詞匯學習策略的使用上缺乏主動性和靈活性，而且主要集中于對單詞的孤立處理，沒有意識到語境對詞匯的決定意義、閱讀在詞匯的有效輸入方面的作用。因此教師在課文的講解過程中要突出語境對詞匯意義的限定作用并要求學生多閱讀課外讀物來增加語言輸入。

英文讀物是更豐富、真實的詞匯學習材料，可以讓學生通過更多生動、真實的例句體會詞匯的實際用法，并把所學詞匯轉化為實際運用的能力。從某種意義上說，閱讀既是復習、鞏固已掌握的詞匯，又是接觸新詞匯的過程。教師可以引導學生通過語篇的上下文猜測詞義，如句子的結構、上下文的對比、詞的重現、故事情節等方面來引導學生猜測詞義。同時，閱讀的材料越多，詞匯的重復率就越高，學生對所學詞匯的運用次數越多，記憶也就越深刻。教師可以安排學生課外閱讀一些難度適中的英文名著簡易讀本、趣味性強的小故事和實用性強的英文報紙等，這樣可以擴大學生詞匯量，拓展知識面，提高綜合運用語言的能力。

三、結語

高職英語的詞匯教學首先應該向學生輸入正確的學習理念：如果是被迫學習，英語詞匯就成了一種沒有意義的、異常復雜的符號，只能死記硬背，讓人越學越累；如果是主動學習，英語詞匯就是一種活生生的，人們賴以交流思想、交換信息的奇妙而又實用的工具，讓人越學越想學。同時，在具體的教學中還應該將詞匯、造句、作文、會話教學有機地結合起來，以詞匯教學法為突破口，以基本詞匯量為著力點，不懈努力，探索出一條高職英語詞匯教學的新路子。

參考文獻：

［1］Wilkins D.A.Linguistics in Language Teaching［M］.London:Edward Arnold，1978：23-25.

［2］Cairns Ruth，Redman Stuart.如何提高詞匯教學成效［M］.北京：外語教育與研究出版社，2009：60-65.

［3］樂眉云.應用語言學［M］.南京：南京師范大學出版社，2007：17-19.

［4］歐陽俊林.英語教學論［M］.合肥：安徽人民出版社，2007：290-292.

［5］汪榕培，盧曉娟.英語詞匯學教程［M］.上海:上海外語教育出版社，2006：80-85.

［6］［英］杰弗里·利奇.語義學［M］.上海:上海外語教育出版社，2000：286-292.