意外中的一縷陽光

張娟

一直以來，通過對課堂教學的預設取得課堂教學的滿堂喝彩是英語教師一直以來的追求。在“目標—過程—結果”的演變序列中，除了預設的精彩外，伴隨著課堂教學活動的展開，會萌生出許多無法預料的小插曲，正如葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”新課改理念下的英語課堂，愈發呈現出“開放”和“彈性”，學生思維活躍，隨時會有新的情況和意外的挑戰。若我們善于捕捉，善于利用，那么這些“陰暗的角落”也會照射到燦爛的陽光。

一、陽光出現在“偶然”中

課堂中常會發生一些被認為是干擾課堂教學的事件，若教師能夠巧妙地將這些偶然叉開的“枝節”轉化為積極的動態教學資源，是可以服務于課堂教學和實現教學目標的。

在一節英語課上，我正在教學Is this /that…？這個句型時，忽然有個學生舉手報告說：“老師，我撿到一把鑰匙！”瞬間，所有學生的眼睛都轉向了這位學生手里的鑰匙，但沒有一個學生站出來認領。我便指著鑰匙詢問這位學生的同桌問：“Is this your key？”得到的回答卻是：“No，it isnt.”于是我便讓這位學生和他的同伴去尋找失主，以下是他們的一段對話。

S1：Hi，×××，Is this your key？

S2：No，it isnt.

S1：（追問，指另一位男孩）Is this his key？Can you help me？

S2：Sure.Hello，×××，What colour is your key？

S3：Its yellow.

S12：Is this your key？

S3：Let me see.Yes，its my key.Thank you！

S12：Not at all.

這一小段對話占用不到一分鐘時間，不僅十分巧妙地處理了一個突發事件，而且引導學生在真實的語境中靈活地運用了“Is this /that…？”這個新授句型，通過適當地擴充語言材料豐富了會話的內容，使會話的完整性得以實現。值得一提的是，丟鑰匙的學生是一位平常不愛說話的后進生，通過這樣的尋失主的活動，有效地鍛煉了學生的英語口語實踐能力。

二、陽光出現在“錯誤”中

學生在課堂上的狀態和行為就是不同程度的生成性資源，即使是他們在學習中表現出來的錯誤，只要巧用，就可以成為資源。

例如，對于“This is bookmark for you.”這樣一個錯誤的表達，教師就不能簡單地將句子中的bookmark和is位置互換，而應該想到學生已習慣this作主語，is做謂語，這時，教師不妨將這個句子板書下來，然后提出問題和解決問題。

T：Whats for you？

S：Bookmark！

T：Which bookmak，this bookmark or that bookmark？

S：This bookmark.

T：（板書）This bookmak is for you.

（指著黑板上開始寫的錯誤句子）：Is it right？

S：No.Its wrong.

然后讓學生比較“this bookmark”和“This is a bookmark.”的中文意思，如此處理，不僅糾正了錯誤，還將其轉化為積極的動態生成性教學資源，從而在糾正錯誤的同時讓全班學生都能夠受益，可謂一舉兩得，妙舉生花。

三、陽光出現在“信息差異”中

小學生思維活躍，勇于表達自己的見解，我們常?？梢钥吹綄W生對于同一問題或抽象圖案有不同的回答。這樣就給我們提供了大量的信息差異。毫無疑問，其中相當一部分的信息差異可以作為動態生成資源。

某日，一位老師的公開課上，學習一些關于飲品的英語名稱，以及用飲品等招待客人的日常交際用語。老師先和孩子們一起復習學過的表示水果的英語單詞，然后學習表示果汁的詞匯，進而學習相關的日常交際用語：A glass of … juice？Yes，please./No，thanks.等等。老師先運用簡筆畫呈現學過的水果類單詞，并引導學生運用學過的句型“Look！I can see…”到前面來指著圖片英語復習那些已經學過的水果類單詞。最后她呈現的是芒果，老師問：“Whats that in English？”學生答：“Its a mango.”接著，老師在黑板上準備畫一個橢圓，下面就有學生插嘴說：“Its a mango.”老師回頭看了那孩子一眼，問：“Yes？”學生答：“Yes！”然后老師在橢圓下又畫了一個較小的橢圓，再問：“A mango？”學生答：“Yes，its a mango too.”老師溫和地沖孩子們笑笑，說：“Maybe（可能）.”然后，老師通過線條，將兩個橢圓連起來變成一個玻璃杯，再問孩子們：“Two mangoes？”這時，孩子們知道上當了，但他們的注意力被老師富有動感的情景語言所吸引了，他們完全進入了老師創設的語言環境中，老師在玻璃杯畫面上寫上“glass”字樣，再引領學生學習新的學習內容：glass→a glass of...→A glass of mango juice？Yes please./No，thanks.孩子是天真的，剛剛復習了表示芒果的英語單詞，又看見一個形似芒果的橢圓，按照慣性的思維，他們認為那也是芒果，純屬情理之中。他們插嘴，那是因為好表現自己，而“好表現”對于語言學習又是何等可貴。這位教師的機智在于巧妙地運用了這位孩子的信息差異，適時運用了孩子的慣性思維，到最后又打破了孩子們的慣性思維，從而大大激發了學生參與英語語言學習活動的熱情，鞏固了記憶效果。由簡筆畫構成的板書成了孩子們記憶中的“影集”，也成了一道美麗的風景線。

四、陽光出現在“再認知”上

學生在對語言知識的再認知上，常會迸發出新的思維火花，只要我們善于引導，那么不可預約的精彩也會不期而至。

在一節課上，學生學會了購物交際用語：

A：Can I help you？ B：Id like…，please.

A：What about…？B：Yes，its nice.How much is it？

A：…yuan，please. B：Here you are.

A：Thank you.Goodbye.

接下來是小組合作編演新的對話的時間，學生在討論編排的時候就提出：“老外買東西不用找零錢嗎？多出來的錢是給的小費？”我聽了就樂了：“當然要找零錢啦！”“如果要找零錢的話，該怎么說呢？”于是，我又將如何找零錢的交際用語教給他們，課堂氣氛一下子活躍起來了，因為他們對自己找到的話題和書上沒有的內容更感興趣，后來學生們編演的對話就更加有現實生活的“原汁原味”了，操練活動更是精彩迭現，擴充的情節也更多更豐富了。

五、結語

教學中，預設的教學目標和教學內容不是不可調整的，課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化，當條件發生變化時，目標和內容需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。面對預設之外的“意外”，我們必須善于捕捉生成性資源并即時納入臨場設計之中，巧妙運用于教學活動之中，才能使教學絕處逢生并充滿精彩。