意外中的一縷陽(yáng)光

張娟

一直以來(lái)，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)取得課堂教學(xué)的滿堂喝彩是英語(yǔ)教師一直以來(lái)的追求。在“目標(biāo)—過(guò)程—結(jié)果”的演變序列中，除了預(yù)設(shè)的精彩外，伴隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，會(huì)萌生出許多無(wú)法預(yù)料的小插曲，正如葉瀾教授所說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”新課改理念下的英語(yǔ)課堂，愈發(fā)呈現(xiàn)出“開(kāi)放”和“彈性”，學(xué)生思維活躍，隨時(shí)會(huì)有新的情況和意外的挑戰(zhàn)。若我們善于捕捉，善于利用，那么這些“陰暗的角落”也會(huì)照射到燦爛的陽(yáng)光。

一、陽(yáng)光出現(xiàn)在“偶然”中

課堂中常會(huì)發(fā)生一些被認(rèn)為是干擾課堂教學(xué)的事件，若教師能夠巧妙地將這些偶然叉開(kāi)的“枝節(jié)”轉(zhuǎn)化為積極的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，是可以服務(wù)于課堂教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。

在一節(jié)英語(yǔ)課上，我正在教學(xué)Is this /that…？這個(gè)句型時(shí)，忽然有個(gè)學(xué)生舉手報(bào)告說(shuō)：“老師，我撿到一把鑰匙！”瞬間，所有學(xué)生的眼睛都轉(zhuǎn)向了這位學(xué)生手里的鑰匙，但沒(méi)有一個(gè)學(xué)生站出來(lái)認(rèn)領(lǐng)。我便指著鑰匙詢問(wèn)這位學(xué)生的同桌問(wèn)：“Is this your key？”得到的回答卻是：“No，it isnt.”于是我便讓這位學(xué)生和他的同伴去尋找失主，以下是他們的一段對(duì)話。

S1：Hi，×××，Is this your key？

S2：No，it isnt.

S1：（追問(wèn)，指另一位男孩）Is this his key？Can you help me？

S2：Sure.Hello，×××，What colour is your key？

S3：Its yellow.

S12：Is this your key？

S3：Let me see.Yes，its my key.Thank you！

S12：Not at all.

這一小段對(duì)話占用不到一分鐘時(shí)間，不僅十分巧妙地處理了一個(gè)突發(fā)事件，而且引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中靈活地運(yùn)用了“Is this /that…？”這個(gè)新授句型，通過(guò)適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充語(yǔ)言材料豐富了會(huì)話的內(nèi)容，使會(huì)話的完整性得以實(shí)現(xiàn)。值得一提的是，丟鑰匙的學(xué)生是一位平常不愛(ài)說(shuō)話的后進(jìn)生，通過(guò)這樣的尋失主的活動(dòng)，有效地鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐能力。

二、陽(yáng)光出現(xiàn)在“錯(cuò)誤”中

學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和行為就是不同程度的生成性資源，即使是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤，只要巧用，就可以成為資源。

例如，對(duì)于“This is bookmark for you.”這樣一個(gè)錯(cuò)誤的表達(dá)，教師就不能簡(jiǎn)單地將句子中的bookmark和is位置互換，而應(yīng)該想到學(xué)生已習(xí)慣this作主語(yǔ)，is做謂語(yǔ)，這時(shí)，教師不妨將這個(gè)句子板書下來(lái)，然后提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

T：Whats for you？

S：Bookmark！

T：Which bookmak，this bookmark or that bookmark？

S：This bookmark.

T：（板書）This bookmak is for you.

（指著黑板上開(kāi)始寫的錯(cuò)誤句子）：Is it right？

S：No.Its wrong.

然后讓學(xué)生比較“this bookmark”和“This is a bookmark.”的中文意思，如此處理，不僅糾正了錯(cuò)誤，還將其轉(zhuǎn)化為積極的動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源，從而在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)讓全班學(xué)生都能夠受益，可謂一舉兩得，妙舉生花。

三、陽(yáng)光出現(xiàn)在“信息差異”中

小學(xué)生思維活躍，勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解，我們常常可以看到學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題或抽象圖案有不同的回答。這樣就給我們提供了大量的信息差異。毫無(wú)疑問(wèn)，其中相當(dāng)一部分的信息差異可以作為動(dòng)態(tài)生成資源。

某日，一位老師的公開(kāi)課上，學(xué)習(xí)一些關(guān)于飲品的英語(yǔ)名稱，以及用飲品等招待客人的日常交際用語(yǔ)。老師先和孩子們一起復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的表示水果的英語(yǔ)單詞，然后學(xué)習(xí)表示果汁的詞匯，進(jìn)而學(xué)習(xí)相關(guān)的日常交際用語(yǔ)：A glass of … juice？Yes，please./No，thanks.等等。老師先運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)學(xué)過(guò)的水果類單詞，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的句型“Look！I can see…”到前面來(lái)指著圖片英語(yǔ)復(fù)習(xí)那些已經(jīng)學(xué)過(guò)的水果類單詞。最后她呈現(xiàn)的是芒果，老師問(wèn)：“Whats that in English？”學(xué)生答：“Its a mango.”接著，老師在黑板上準(zhǔn)備畫一個(gè)橢圓，下面就有學(xué)生插嘴說(shuō)：“Its a mango.”老師回頭看了那孩子一眼，問(wèn)：“Yes？”學(xué)生答：“Yes！”然后老師在橢圓下又畫了一個(gè)較小的橢圓，再問(wèn)：“A mango？”學(xué)生答：“Yes，its a mango too.”老師溫和地沖孩子們笑笑，說(shuō)：“Maybe（可能）.”然后，老師通過(guò)線條，將兩個(gè)橢圓連起來(lái)變成一個(gè)玻璃杯，再問(wèn)孩子們：“Two mangoes？”這時(shí)，孩子們知道上當(dāng)了，但他們的注意力被老師富有動(dòng)感的情景語(yǔ)言所吸引了，他們完全進(jìn)入了老師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中，老師在玻璃杯畫面上寫上“glass”字樣，再引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容：glass→a glass of...→A glass of mango juice？Yes please./No，thanks.孩子是天真的，剛剛復(fù)習(xí)了表示芒果的英語(yǔ)單詞，又看見(jiàn)一個(gè)形似芒果的橢圓，按照慣性的思維，他們認(rèn)為那也是芒果，純屬情理之中。他們插嘴，那是因?yàn)楹帽憩F(xiàn)自己，而“好表現(xiàn)”對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)又是何等可貴。這位教師的機(jī)智在于巧妙地運(yùn)用了這位孩子的信息差異，適時(shí)運(yùn)用了孩子的慣性思維，到最后又打破了孩子們的慣性思維，從而大大激發(fā)了學(xué)生參與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，鞏固了記憶效果。由簡(jiǎn)筆畫構(gòu)成的板書成了孩子們記憶中的“影集”，也成了一道美麗的風(fēng)景線。

四、陽(yáng)光出現(xiàn)在“再認(rèn)知”上

學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的再認(rèn)知上，常會(huì)迸發(fā)出新的思維火花，只要我們善于引導(dǎo)，那么不可預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至。

在一節(jié)課上，學(xué)生學(xué)會(huì)了購(gòu)物交際用語(yǔ)：

A：Can I help you？ B：Id like…，please.

A：What about…？B：Yes，its nice.How much is it？

A：…yuan，please. B：Here you are.

A：Thank you.Goodbye.

接下來(lái)是小組合作編演新的對(duì)話的時(shí)間，學(xué)生在討論編排的時(shí)候就提出：“老外買東西不用找零錢嗎？多出來(lái)的錢是給的小費(fèi)？”我聽(tīng)了就樂(lè)了：“當(dāng)然要找零錢啦！”“如果要找零錢的話，該怎么說(shuō)呢？”于是，我又將如何找零錢的交際用語(yǔ)教給他們，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)了，因?yàn)樗麄儗?duì)自己找到的話題和書上沒(méi)有的內(nèi)容更感興趣，后來(lái)學(xué)生們編演的對(duì)話就更加有現(xiàn)實(shí)生活的“原汁原味”了，操練活動(dòng)更是精彩迭現(xiàn)，擴(kuò)充的情節(jié)也更多更豐富了。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)中，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不是不可調(diào)整的，課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化時(shí)，目標(biāo)和內(nèi)容需要開(kāi)放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。面對(duì)預(yù)設(shè)之外的“意外”，我們必須善于捕捉生成性資源并即時(shí)納入臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，才能使教學(xué)絕處逢生并充滿精彩。