現(xiàn)代文閱讀題型教學(xué)淺析

王莉

現(xiàn)代文閱讀在歷年高考中都占有較大的比值，也是高中階段與文學(xué)習(xí)的重點之一。大綱要求現(xiàn)代文閱讀的考查內(nèi)容主要包括：理解（理解文中重要詞語，理解文中重要句子的含義）和分析綜合（篩選并整合文中信息，分析文章的結(jié)構(gòu)，把握文章的結(jié)構(gòu)，歸納文章的內(nèi)容要點，概括中心意思，分析、概括作者在文中的觀點態(tài)度，根據(jù)現(xiàn)代文的要求進(jìn)行推斷和想象，鑒賞文學(xué)作品的寫作語言和技巧，評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度，等等），要求學(xué)生能閱讀一般社會科學(xué)類、自然科學(xué)類文章和文學(xué)作品類的文章。因此，掌握現(xiàn)代文閱讀水平的一般規(guī)律，掌握現(xiàn)代文閱讀的方法就成了提高現(xiàn)代文閱讀水平的關(guān)鍵。

首先，看標(biāo)題。標(biāo)題作為一篇文章的眼睛，其作用有很多，如：標(biāo)題可以是全文的線索，推動情節(jié)的發(fā)展，可以總結(jié)文章內(nèi)容，突出文章主題，反映人物情感的變化，還可以因為形式新穎而吸引讀者，等等。因此，先看標(biāo)題是理解文章的第一步，也是閱讀的基礎(chǔ)。

其次，分布閱讀，以理解為關(guān)鍵。第一，粗讀。文章是一個有機(jī)的整體，因此要有著眼于全篇的眼光，從整體上準(zhǔn)確把握文章的主旨，從宏觀上居高臨下地駕馭文章。第二，精讀。在閱讀的過程中，在理解文章主旨的基礎(chǔ)上，找出文中具有特殊作用的句子，比如：主旨句，文眼句，總結(jié)句，過渡句，抒發(fā)感情的句子，等等。再理清文章內(nèi)部相互關(guān)系和各段落相互之間的聯(lián)系，還要看文章的作者，寫作時間和文后的注釋，等等，以便在背景中更深入地理解文章內(nèi)容。第三，選讀。結(jié)合題目，思考題目中的問題涉及文中哪些段落或區(qū)域，并確定相對應(yīng)的語句，再分析每一段每一句的意思。尤其是理解個別語句的題目一定要將題目帶入“語境”，再結(jié)合背景由淺入深地思考。

最后，多讀，積到累是關(guān)鍵。在現(xiàn)代文閱讀的過程中，還應(yīng)在平時多注重積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，多讀多練，才能在高考閱讀中做到游刃有余。在平時的訓(xùn)練中，著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、分析綜合能力及概況能力。分析文章中各種詞語的不同作用、表達(dá)效果，以及擬人、比喻、排比、反問等修辭的使用效果，還有文章采用的什么修辭手法，在文中有什么作用，比如：象征使文章立意更深，烘托渲染為文章營造氛圍表現(xiàn)環(huán)境，等等，由字到句再到篇，再具體分析個別段落的作用，比如：開頭段，結(jié)尾段，過渡段，表現(xiàn)中心的段落，等等。另外，應(yīng)熟記一些表現(xiàn)技巧，比如虛實結(jié)合，欲揚先抑，托物言志，承上啟下，直抒胸臆，等等。只有平時多積累，才能為全面理解文意做好鋪墊。

例如：2010全國高考題第二個閱讀，選擇的文章是法國作家莫泊桑的《保護(hù)人》，題目要求：1.小說中的瑪蘭是一個什么樣的形象，請簡要分析。

2.小說后半部分引用了報紙上的一段報道，作者這樣寫對情節(jié)安排有哪些作用？

3.這篇小說以《保護(hù)人》為題，從主題思想、人物塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)等多方面考慮。請選擇一個方面，結(jié)合全文陳述你的觀點并做分析。

通過閱讀分析，第一題主要考查“欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”的能力。題目只要求簡單分析人物形象，難度較低。概況人物形象特征，可以用一個判斷句，也可以分開表述，關(guān)鍵是給人物定性，并能抓住人物性格中的突出特點，因而精讀是關(guān)鍵。可知瑪蘭是個“自私，趨炎附勢，見風(fēng)使舵，偽善，愛慕虛榮，自高自大，天真，熱心，卻沒有原則”的人。

第二題主要考查“分析作品的結(jié)構(gòu)，概括作品主題”的能力，著重考查與小說情節(jié)發(fā)展中的一個特殊片段的作用。解題時要注意其思考的方向：一是對表現(xiàn)主題的作用，一般來說是點題或突出主題；二是對塑造人物形象方面的作用，發(fā)展或表現(xiàn)了人物的性格；三是對整個故事情節(jié)構(gòu)成上的作用，一般來說是補充背景、揭示矛盾、推動故事情節(jié)的發(fā)展等。因此答案是“補充敘事，集中揭示人物之間的矛盾關(guān)系，使情節(jié)的內(nèi)在邏輯更加合理；加速情節(jié)發(fā)展，為下文瑪蘭的言行提供依據(jù)，使小說進(jìn)入高潮；給讀者留下更多的想象空間，強化情節(jié)平中見奇的效果。”

第三題主要考查“分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法”及“對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”的能力。這是一道開發(fā)性的探究題，是對小說標(biāo)題的一個評價。標(biāo)題往往是文章的眼睛，一般大都從主題的揭示、人物性格的暗示、情節(jié)結(jié)構(gòu)等幾個方面考慮。而本題題干要求已給出三個方面，且求擇其一陳述即可。

需要注意的是三個方面答題各有套路，三個要求答案是不一樣的。觀點一，主題思想更加集中、深刻。以小見大，揭露當(dāng)時法國上層社會的不良風(fēng)氣和多種黑暗現(xiàn)實；諷刺官場中趨炎附勢、官官相護(hù)、互相推諉的丑惡現(xiàn)象；揭示出一個道理：如果社會需要保護(hù)人，如果大家都尋求保護(hù)人，社會就會失去“保護(hù)”，體現(xiàn)了作家對社會公正的思考與追求。觀點二，人物形象更加鮮明突出。抓住“保護(hù)人”時刻想要保護(hù)他人的這一突出心理特征，采用夸張的語言和動作描寫，惟妙惟肖地刻畫人物性格；以“保護(hù)人”為線索，使對比手法更加突出，有利于揭示人物性格的前后反差；通過“保護(hù)人”含義的變化，淋漓盡致地集中體現(xiàn)了小說的諷刺特色。觀點三，使情節(jié)結(jié)構(gòu)更加緊湊、有序。以“保護(hù)人”的故事構(gòu)成情節(jié)發(fā)展的主體，使結(jié)構(gòu)主干突出，不枝不蔓；以“保護(hù)”與“被保護(hù)”為紐帶，聚攏各種人物矛盾，使結(jié)構(gòu)層次分明，井然有序；圍繞“保護(hù)人”安排相輔相成的明暗兩條敘事線索，使結(jié)構(gòu)收放自如，平中見奇。

現(xiàn)代文閱讀一直是高考語文取得高分的瓶頸，能否正確解答，就基本決定了學(xué)生語文總成績的高低。因而，除了平時多練、多積累，方法的掌握、能力的提高也顯得尤為重要。