表揚與批評在小學生教育中的運用

袁臻怡

冬天，北風要與太陽比賽威力。看到野地干活的農夫，北風對太陽說：“看誰能夠最先把農夫的衣服脫掉。”太陽點頭同意。于是北風鼓足氣，對著農夫拼命地吹凜冽的寒風。農夫冷得瑟瑟發抖，身上的棉衣越裹越緊。接著太陽上場，微笑地對著農夫散射溫煦的陽光，不一會兒，農夫脫去了棉衣。

把這個故事運用到教學生活中，含義就很明顯了。嚴厲的批評猶如北風，冷且無情，具有濃烈的火藥味，好像越是罵得兇便越有分量，實際上這樣的批評，其效果只會是雪上加霜，使人“越裹越緊”。許多事實證明：疾風暴雨式的批評往往會引起學生強烈的反抗情緒，而耐心細致的說服教育或者是表揚藝術則能啟發學生的覺悟，使學生主動承認錯誤。

表揚與批評是教師在教育的過程中常用的方法。表揚和批評可以說既是一種手段又是一門藝術。在應試教育時代，普遍現象是批評多于表揚。現在，在這個“一切為了每一位學生的發展”的素質教育時代，教師們要常常把“多表揚，少批評”運用到教學中。

新課程倡導的學生觀認為：學生是發展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。在新的學生觀的理念指導下的教育實踐證明：對學生過多地表揚不利于學生的發展，過少地批評也不利于學生的發展。盡管學生是具有獨立意義的人，但由于認識能力較低，對自己的思想行為缺乏自我評價的能力，他們對教師有一種特殊的信任和依賴，經常以教師的表揚與批評作為自己行動的準則和認識自己的依據，教師的一言一行在學生幼小的心靈中會產生巨大的影響。這些都說明表揚與批評是非常重要的。

研究表明，經常受到表揚的孩子，比起得不到表揚的孩子，他們更樂意接受生活的挑戰，也更愿意為自己設立較高的努力目標，應對困難時更具信心。但表揚如同美酒，雖然香醇卻不能貪杯。那么在教育學生時如何正確地運用好“表揚”這把雙刃劍，讓學生在鼓勵和支持下揚帆快進呢？

一、走出表揚誤區，實施有效的表揚

在美國父母中進行的一項調查顯示，85%的被調查者認為：當孩子很好地完成一項任務時，應該稱贊、表揚孩子聰明。因為這樣的表揚會使孩子感到自己聰明，而這種聰明又會增強孩子的自信心，從而進一步促進孩子的學習。即便是在遇到困難或挫折時，他們也會充滿信心地面對，加倍努力克服困難、應對挫折。

適度的賞識是教育教學成功的重要因素，但“廉價的表揚”、“泛化的表揚”不僅不會起到激勵作用，反而會使學生產生模糊的自我認知，從而淡化表揚的激勵功能。因此，教師在表揚的時候，要走出以往表揚的誤區，明白如何運用及在什么情景下運用。正確實施表揚，要注意以下三個原則。

第一，夸具體不夸全部。“你真是個好孩子”。這樣的表揚對教師來說是輕車熟路，但是經常接受這種表揚的學生，會不自覺地將這個標簽貼到自己的身上，久而久之，形成好勝好強、追求完美的人格傾向：總要爭“第一”，不允許自己有失敗，不允許別人超過自己，不允許自己有不如別人的地方，聽不得別人受表揚，結果耐挫能力非常低，社會適應能力差。

第二，夸努力不夸聰明。“你真聰明”！教師對學生的每一個進步如果都用“聰明”來定義，結果只能是讓學生覺得好成績是與聰明劃等號的，一方面會變得“自負”而非“自信”，另一方面面對挑戰會回避，因為不想出現與聰明不相符的結果。

第三，夸事實不夸人格。“好學生”這樣的話是典型的“夸人格”，如果學生總被扣上這樣一頂大帽子，對他就反而是一種壓力。如果教師的稱贊總是“言過其實”，學生也就會有壓力。

總而言之，教師在表揚學生的時候，要盡可能避免個人取向和結果取向的表揚，即不要經常夸獎學生“你真聰明”、“你是好學生”等，而要采取過程取向的表揚方式，如當學生出色完成任務的時候，可以說：“你做得非常好，你還能想出更好的方法嗎？”

在表揚一個同學時，要注意在充分肯定成績時，讓受表揚的人知道取得成績固然是不錯的，但還應該向新的目標前進。做了班上的先進人物，還有學校乃至更大范圍的更先進人物。要走的道路還很長，要爭取更大的進步，要努力為他人、為社會作出更大的貢獻。表揚就要有表揚的樣子，要給予熱情的鼓勵，在班上真正樹立“這一個”的形象，使輿論有力，正氣抬頭，切忌輕描淡寫，不痛不癢。表揚對事不對人，只要是真實正確的就表揚，不管受表揚者原來的情況如何。

因此，班主任在實施表揚時應注意學生身心和個性發展特點，在嚴格要求的基礎上有分寸地進行表揚，在實施批評時，應注重有節有度，力求批評恰如其分，從而使表揚與批評收到應有的效果。

二、走出批評誤區，巧用批評藝術

著名教育專家關鴻羽在他的養成教育系統著作《教育就是培養習慣》中指出：批評是一種負強化法，老師在批評學生時應講究方式、方法，否則批評只能是“老師出了氣，學生不服氣”，起不到應有的教育效果。班主任面對的是天真活潑但又心理承受能力脆弱的學生，要使批評達到一定效果，就要同他們的心理相融、情感相同，分析和研究被批評學生心理狀態和特點，掌握批評的藝術。

批評，對于教師來說，是一種常用的教育方式，但并非所有的教師都會運用它。古人雖有“忠言逆耳利于行”之說，但在教育實踐中，怎樣體現批評的藝術，從而使忠言不逆耳呢？美國著名的心理學家貝蒙竭力倡導用“肯定的評定”方式改變學生的態度和行為。如果經常使用“否定的評定”，就會逐漸使學生用一種否定的方式評價自己，如“我品質不好”、“我不聰明，什么都做不好”，隨之他們的態度行為就可能向這種否定的自我感覺支配下的行為方式趨近。倘若我們只用斥責、數落、埋怨、說教、壓服等批評方式，即使改變了學生的行為，學生也會把這“改變”歸因于被說服，他們不會歸因于自己主動那樣做的，沒有真正調動內部動力而產生的新行為是難以持久的。那么，怎樣批評才能達到教育學生的目的呢？我認為，可以從以下幾個方面著手：首先，教師在批評學生時，盡可能避免采用個人取向和結果趨向的批評方式。

值得注意的是，老師批評學生往往希望立竿見影，要求學生立即承認錯誤，寫檢查，做保證，以為學生全都認可了就可以改正了。其實不然，學生對錯誤有一個認識的過程，有的快，有的慢。老師應允許學生逐漸加深認識，允許學生有一個認識的過程。學生的成長不可能一帆風順，對于已經形成不良習慣的學生更不能操之過急。

落實到藝術批評，關鍵就在一個“理”字和一個“情”字。俗話說得好，有理不在聲高。精誠所至，金石為開。在理在情的批評，聲不必高，只要點到要穴，雖僅只言片語，卻如麗日和風，令人心悅，令人誠服。心誠理直，寬容便是力量，如水，無堅不摧。水順勢而流，隨器而變，雖無形但具百態。批評如水，那是一種理想境界。成人教育大師卡耐基教導學生：要使別人接受，必先使人說“是”。一連串的“是”之后，就會有歡喜的“心肯”。

教師應以“促進學生發展”的心態對待學生的錯誤，關注和愛護學生的心靈，提倡一種無傷害的“綠色批評”， 既不傷害學生自尊又能客觀地評價他們，營造有效的批評和自我批評的氛圍。

參考文獻：

［1］斯苗兒.對小學數學課堂教學評價的幾點思考.小學數學教育，遼寧教育雜志社，2000，4.

［2］王志超.新課程 新理念 新思路.山東教育，山東教育社，2004，10.

［3］范雙玲.讓學生在評價中快樂成長.小學數學教育，遼寧教育雜志社，2003，11.

［4］韓秋菊.改變評價方式讓學生主動參與.小學數學教育，遼寧教育雜志社，2003，11.

［5］鄭秀桃，劉慧珍.換一種教育方式.山東教育，山東教育社，2004，10.