表揚與批評在小學生教育中的運用

袁臻怡

冬天，北風要與太陽比賽威力?？吹揭暗馗苫畹霓r(nóng)夫，北風對太陽說：“看誰能夠最先把農(nóng)夫的衣服脫掉?！碧桙c頭同意。于是北風鼓足氣，對著農(nóng)夫拼命地吹凜冽的寒風。農(nóng)夫冷得瑟瑟發(fā)抖，身上的棉衣越裹越緊。接著太陽上場，微笑地對著農(nóng)夫散射溫煦的陽光，不一會兒，農(nóng)夫脫去了棉衣。

把這個故事運用到教學生活中，含義就很明顯了。嚴厲的批評猶如北風，冷且無情，具有濃烈的火藥味，好像越是罵得兇便越有分量，實際上這樣的批評，其效果只會是雪上加霜，使人“越裹越緊”。許多事實證明：疾風暴雨式的批評往往會引起學生強烈的反抗情緒，而耐心細致的說服教育或者是表揚藝術(shù)則能啟發(fā)學生的覺悟，使學生主動承認錯誤。

表揚與批評是教師在教育的過程中常用的方法。表揚和批評可以說既是一種手段又是一門藝術(shù)。在應試教育時代，普遍現(xiàn)象是批評多于表揚?，F(xiàn)在，在這個“一切為了每一位學生的發(fā)展”的素質(zhì)教育時代，教師們要常常把“多表揚，少批評”運用到教學中。

新課程倡導的學生觀認為：學生是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。在新的學生觀的理念指導下的教育實踐證明：對學生過多地表揚不利于學生的發(fā)展，過少地批評也不利于學生的發(fā)展。盡管學生是具有獨立意義的人，但由于認識能力較低，對自己的思想行為缺乏自我評價的能力，他們對教師有一種特殊的信任和依賴，經(jīng)常以教師的表揚與批評作為自己行動的準則和認識自己的依據(jù)，教師的一言一行在學生幼小的心靈中會產(chǎn)生巨大的影響。這些都說明表揚與批評是非常重要的。

研究表明，經(jīng)常受到表揚的孩子，比起得不到表揚的孩子，他們更樂意接受生活的挑戰(zhàn)，也更愿意為自己設(shè)立較高的努力目標，應對困難時更具信心。但表揚如同美酒，雖然香醇卻不能貪杯。那么在教育學生時如何正確地運用好“表揚”這把雙刃劍，讓學生在鼓勵和支持下?lián)P帆快進呢？

一、走出表揚誤區(qū)，實施有效的表揚

在美國父母中進行的一項調(diào)查顯示，85%的被調(diào)查者認為：當孩子很好地完成一項任務時，應該稱贊、表揚孩子聰明。因為這樣的表揚會使孩子感到自己聰明，而這種聰明又會增強孩子的自信心，從而進一步促進孩子的學習。即便是在遇到困難或挫折時，他們也會充滿信心地面對，加倍努力克服困難、應對挫折。

適度的賞識是教育教學成功的重要因素，但“廉價的表揚”、“泛化的表揚”不僅不會起到激勵作用，反而會使學生產(chǎn)生模糊的自我認知，從而淡化表揚的激勵功能。因此，教師在表揚的時候，要走出以往表揚的誤區(qū)，明白如何運用及在什么情景下運用。正確實施表揚，要注意以下三個原則。

第一，夸具體不夸全部?！澳阏媸莻€好孩子”。這樣的表揚對教師來說是輕車熟路，但是經(jīng)常接受這種表揚的學生，會不自覺地將這個標簽貼到自己的身上，久而久之，形成好勝好強、追求完美的人格傾向：總要爭“第一”，不允許自己有失敗，不允許別人超過自己，不允許自己有不如別人的地方，聽不得別人受表揚，結(jié)果耐挫能力非常低，社會適應能力差。

第二，夸努力不夸聰明。“你真聰明”！教師對學生的每一個進步如果都用“聰明”來定義，結(jié)果只能是讓學生覺得好成績是與聰明劃等號的，一方面會變得“自負”而非“自信”，另一方面面對挑戰(zhàn)會回避，因為不想出現(xiàn)與聰明不相符的結(jié)果。

第三，夸事實不夸人格?！昂脤W生”這樣的話是典型的“夸人格”，如果學生總被扣上這樣一頂大帽子，對他就反而是一種壓力。如果教師的稱贊總是“言過其實”，學生也就會有壓力。

總而言之，教師在表揚學生的時候，要盡可能避免個人取向和結(jié)果取向的表揚，即不要經(jīng)常夸獎學生“你真聰明”、“你是好學生”等，而要采取過程取向的表揚方式，如當學生出色完成任務的時候，可以說：“你做得非常好，你還能想出更好的方法嗎？”

在表揚一個同學時，要注意在充分肯定成績時，讓受表揚的人知道取得成績固然是不錯的，但還應該向新的目標前進。做了班上的先進人物，還有學校乃至更大范圍的更先進人物。要走的道路還很長，要爭取更大的進步，要努力為他人、為社會作出更大的貢獻。表揚就要有表揚的樣子，要給予熱情的鼓勵，在班上真正樹立“這一個”的形象，使輿論有力，正氣抬頭，切忌輕描淡寫，不痛不癢。表揚對事不對人，只要是真實正確的就表揚，不管受表揚者原來的情況如何。

因此，班主任在實施表揚時應注意學生身心和個性發(fā)展特點，在嚴格要求的基礎(chǔ)上有分寸地進行表揚，在實施批評時，應注重有節(jié)有度，力求批評恰如其分，從而使表揚與批評收到應有的效果。

二、走出批評誤區(qū)，巧用批評藝術(shù)

著名教育專家關(guān)鴻羽在他的養(yǎng)成教育系統(tǒng)著作《教育就是培養(yǎng)習慣》中指出：批評是一種負強化法，老師在批評學生時應講究方式、方法，否則批評只能是“老師出了氣，學生不服氣”，起不到應有的教育效果。班主任面對的是天真活潑但又心理承受能力脆弱的學生，要使批評達到一定效果，就要同他們的心理相融、情感相同，分析和研究被批評學生心理狀態(tài)和特點，掌握批評的藝術(shù)。

批評，對于教師來說，是一種常用的教育方式，但并非所有的教師都會運用它。古人雖有“忠言逆耳利于行”之說，但在教育實踐中，怎樣體現(xiàn)批評的藝術(shù)，從而使忠言不逆耳呢？美國著名的心理學家貝蒙竭力倡導用“肯定的評定”方式改變學生的態(tài)度和行為。如果經(jīng)常使用“否定的評定”，就會逐漸使學生用一種否定的方式評價自己，如“我品質(zhì)不好”、“我不聰明，什么都做不好”，隨之他們的態(tài)度行為就可能向這種否定的自我感覺支配下的行為方式趨近。倘若我們只用斥責、數(shù)落、埋怨、說教、壓服等批評方式，即使改變了學生的行為，學生也會把這“改變”歸因于被說服，他們不會歸因于自己主動那樣做的，沒有真正調(diào)動內(nèi)部動力而產(chǎn)生的新行為是難以持久的。那么，怎樣批評才能達到教育學生的目的呢？我認為，可以從以下幾個方面著手：首先，教師在批評學生時，盡可能避免采用個人取向和結(jié)果趨向的批評方式。

值得注意的是，老師批評學生往往希望立竿見影，要求學生立即承認錯誤，寫檢查，做保證，以為學生全都認可了就可以改正了。其實不然，學生對錯誤有一個認識的過程，有的快，有的慢。老師應允許學生逐漸加深認識，允許學生有一個認識的過程。學生的成長不可能一帆風順，對于已經(jīng)形成不良習慣的學生更不能操之過急。

落實到藝術(shù)批評，關(guān)鍵就在一個“理”字和一個“情”字。俗話說得好，有理不在聲高。精誠所至，金石為開。在理在情的批評，聲不必高，只要點到要穴，雖僅只言片語，卻如麗日和風，令人心悅，令人誠服。心誠理直，寬容便是力量，如水，無堅不摧。水順勢而流，隨器而變，雖無形但具百態(tài)。批評如水，那是一種理想境界。成人教育大師卡耐基教導學生：要使別人接受，必先使人說“是”。一連串的“是”之后，就會有歡喜的“心肯”。

教師應以“促進學生發(fā)展”的心態(tài)對待學生的錯誤，關(guān)注和愛護學生的心靈，提倡一種無傷害的“綠色批評”， 既不傷害學生自尊又能客觀地評價他們，營造有效的批評和自我批評的氛圍。

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