學生身上的不足正是教師存在的價值

喬萍

摘要： 學生身上的不足，正是教師存在的價值。教材的形式、內容能讓學生愛不釋手；小學生課桌的設計與擺放幫助學生養成好習慣；教學理念、教學技巧有心得，教師從小事做起，幫助學生改正不足，也是在體現自己存在的價值。

關鍵詞： 學生不足教師價值教育方法

教師們曾一度抱怨學生們不會認真聽講，做不到安靜地等老師上課、不能與同學和睦相處……直到有一天我豁然開朗：學生身上的不足，不正是教師存在的價值嗎？

小學生從入學的第一天起就注定課堂上被“軟禁”在不足一平方米的座位上重復著以“聽老師講、完成作業、猜謎似地回答老師的問題、通過陷阱般的考試……”為主旋律的學習生活。從早上到晚上，從校內到校外，從周一到周五再到雙休日，從一年級到六年級，日復一日，年復一年。

“興趣是最好的老師”。當做一件事連吃飯都覺得是浪費時間的時候，這件事還怕做不好？一線教師能想到的、能做的試試又何妨？

一、教材的形式、內容能讓學生愛不釋手

幾乎看不到有學生拿著教科書愛不釋手，假想學生看教科書投入到廢寢忘食，教師和家長還用擔心孩子學習狀態不佳，課文背不會，考試成績不好？現有的教科書從1—12冊只是在知識難易程度上有變化。因此，我們應該根據學生的年齡特點、性別和興趣愛好等，嘗試從教科書的形式、內容上進行改革，使教科書能勾起學生的“食欲”——最大限度地激起學生對知識的探究欲。比如低年級的教科書可以設計成活頁的，把知識點融入學生感興趣的卡通故事情節中，組織探險、積分、闖關等游戲，便于增進學生學習進取心，真正促使學生自主學習。

二、小學生課桌的設計與擺放幫助學生養成好習慣

從一年級到六年級，小學生的課桌只有高低變化。可小學生從低到高年級除了身高有變化外，在心理、自理能力及其他方面同樣發生明顯的變化。我們有目共睹童車的設計，小的時候不僅有三個輪，更重要的是有家長推的功能，大一些的時候要有三個輪子保持車的平衡性。再大一些了，就成了兩個輪子。因此，童車的設計理念，在小學生的課桌設計上很值得效仿。如整理用具（避免書、鉛筆盒掉下去），保護視力、出入方便，搬動便捷，便于組裝、搬動（材質可以是硬塑料的、折疊的運用）等元素都應加以考慮。

現在課堂的課桌擺放形式，很容易聯想在法庭上的場景：法官高高在上，罪犯低頭認罪，這樣如何建立師生平等關系，體現師生融洽關系，在條件允許的情況下（關鍵是學生人數不宜過多），低年級的課堂完全可以像我們平時聊天一樣，學生圍坐在教師周圍。表面看只是改變了座位的擺放形式，其實質在于徹底拉近了師生之間的距離。

三、教學理念與教學技巧

1.接受、認可每一個孩子。

在生活中，烤紅薯的香味、臭豆腐的怪味，老遠就會撲鼻而來，很多人對此青睞;再有一些食物，像青豆蠶豆土豆之類，離遠了是不會聞到香味的，倒是放進嘴里才會越嚼越香。不同的孩子具有不同的性格。在老師、家長的眼中，有的孩子表現得聽話、乖巧，有的口齒伶俐、彬彬有禮，而有的顯得靦腆笨拙、淘氣古怪。一般來說，前兩種孩子往往深受長輩喜歡，可后一種孩子經常闖禍、有很多缺點。因此，教師要完善評價標準，讓各種類型的孩子都得到同樣的愛。

2.組織教學中的寬容與理解。

踏著上課鈴聲我走進教室，這里一片“繁華”：“張牙舞爪的”“招蜂引蝶的”“風風火火的”“滿頭大汗的”……教室里彌漫著課間的快樂氣氛，孩子們的臉上充滿了得意、興奮、天真和無拘無束。他們本來就應該這樣。每每這個時候我都著實不忍心打斷他們，甚至我渴望著什么時候能在課堂上、在完成作業的時候也看到這樣一道亮麗的風景——自然原本的、熱火朝天、精力充沛的學習狀態。

面對這樣的場景，我認為比大喝一聲、歇斯底里的教導，更有效的方法是“拍手游戲”：教師有節奏地拍手，學生跟著一起拍。在拍手過程中我會故意地、不時地變換節奏或改變方向，最后突然停止示意全體坐好。在拍手的過程中，為了和大家合拍，學生眼睛會緊緊地盯著老師，這樣組織教學悄悄地把學生課間的快樂情緒轉移到課堂教學中，讓激情繼續燃燒，起到事半功倍的效果。

3.教學過程不要強調“齊步走”。

一般說來，尤其在公開課上，教師們比較喜歡說坐好就做好，說讀就開始讀，說聽很快目不轉睛，說寫馬上動筆，問題一提出立馬就舉起小手的“好”學生。這樣的教學場景多像一個人手拿著遙控器，隨心所欲地換臺，調節音量，關閉電視……而那些不能按要求做的同學，不成了故障，擾亂了教學的秩序？我們應該在課堂上給學生足夠的時間、空間，允許學生有不同的進度、狀態、接受新事物的能力。

教師應一如既往做行動的巨人，和學生一起度過屬于他們的幸福童年，或模仿，或創新，甚至去失敗，那樣獲得的經驗和知識才更有意義、更有價值。