初中化學有效教學新策略

葛衛紅

一、發揮學生主體作用

在課堂教學中，教師應精心創設一個讓學生探索的情境，制造學生認知沖突，激發學生學習新知的熱情，使學生內心處于不平衡狀態，產生好奇，發現問題，從而主動地探索問題。教師要創造機會，靈活巧妙地引導學生，激發學生的求知欲、好奇心和勇于探索的創新精神，使學生學會思考，學會提問和交流。在學生學習化學的過程中，不僅要展現學生成功的范例，還應展示失敗與挫折，讓學生了解探索的艱辛。思維訓練其實是很自然的過程，教師不要總是包攬、剝奪學生思考的權利。學生自己可以做到的事情就應該放手讓學生去做。讓學生經歷一番“磨難”之后再找到“真經”，才是探究性學習的寶貴財富。例如，在探究一氧化碳的性質時，先給學生提出兩個問題：一是一氧化碳和二氧化碳的性質是相似還是截然不同？二是一氧化碳和二氧化碳誰更穩定？同學們在老師的啟發下，經過分析和討論形成兩種意見：性質相似，依據是組成兩種物質的元素相同，均有碳元素和氧元素；截然相反，依據是組成兩種分子的原子個數多少不同，碳元素的化合價不同。

二、激發學生創新欲望

在課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，從而提高教學效率。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習的自信心，使其創新思維處于活躍狀態。作為基礎教育的化學教學，在培養學生創新能力的過程中，應結合學生的年齡特點和化學學科的特點，遵循認知規律，讓學生在自主學習中學會創新。讓我們用創造性的教學活動，培育出更多的具有創新能力的學生，為培養更多的創造型人才作出應有的貢獻。

三、培養學生創新能力

教師可以設計一些探究性、開放性的實驗，通過學生動手動腦，發現問題，解決問題。教師可以把部分驗證性實驗改為探索性實驗，在實驗思想上進行創新設計，讓學生充分動腦、動手，發揮學生的學習主體作用，培養學生的創新性思維和意識。

教師可以把演示實驗和課外小實驗改為學生課堂實驗，增加學生自己動手的機會。把課本中一些原理和方法比較簡單、儀器易取易讀的演示實驗改為堂上實驗是比較有效的方法。實踐證明，這樣一方面使學生由被動學習變為主動探索，大大地調動學生學習的主動性和積極性；另一方面也直接培養了學生的實際操作能力，細致的觀察分析能力和自我解決問題的能力，比單純由教師演示實驗的效果好得多。如在講授“物質溶解時的吸熱或放熱現象”時，我設計了這樣一個程序：先做了一個實驗，向燒杯（底部用石蠟粘有一小木塊）中注入半杯水，加入三匙NaOH并不斷攪拌。讓學生觀察現象并作出思考。學生會發現燒杯底部粘著的小木塊脫落，而想到可能NaOH加入水中溶解時，水溶液的溫度升高，使燒杯底部的石蠟熔化，因而木塊掉下來。學生通過觀察實驗后覺得很驚訝，在驚訝之余又產生了疑問，是不是所有物質溶解時，溶液的溫度都會升高？物質溶解時，溶液的溫度為什么會升高呢？這樣，使得學生帶著渴求的心理探索其中的原因。

四、設計師生互動教學

教學過程中圍繞某一主題，討論交流，實現師生多邊互動，發揮學生的群體效應，使學生在交往中學習物理學知識、培養學習興趣和合作的意識。互動式教學過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，使學生成為學習的主人，因而能達成共識、共享、共進的目標，實現教學相長。

培養學生的問題意識，教師應作好多方面的引導。第一，是營造平等的心理氛圍，鼓勵學生勇于提問；第二，是創設問題情境，激勵學生勤于提出問題；第三是點撥提問技巧，引導學生善于提出問題。概括起來講，即讓學生有提問的膽量、有提問的習慣、有提問的技巧。例如在進行實驗“探究燃燒條件及滅火原理”時，引導學生結合生活實際大膽提出猜想，燃燒的條件可能是：1.必須是可燃物；2.必須升溫；3.要與空氣接觸（一般物質在水里不能燃燒）。然后，由學生自主設計實驗方案。接著我對學生設計的實驗方案進行評析。對學生的創意給予肯定，并指出有些設計方案中的不足，指點學生進一步改進設計方案的技（下轉第77頁）（上接第74頁）巧，并分析概括出合理的設計方案中的共同原理。緊接著讓學生動手做探究 “燃燒的條件” 實驗。學生通過觀察、分析、總結出燃燒的三個條件后，我分別讓小組同學點燃兩根火柴，一根豎放（火焰在上端），一根平方，學生就會觀察到豎放的火焰很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會熄滅。這是為什么呢？看得出，此時同學們學習情緒高漲，學習興趣濃厚，眾說紛紜，這不僅激發了學生的創新潛能，強化了合作精神，拓展了學生的思維空間，煥發了課堂的互動氣氛和生命活力，提高了學生思維的敏捷性、整體性和嚴密性，又使師生關系達到了水乳交融的美境，經過師生之間、同學之間的討論，很快得出正確的結論。

教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，是人人參與的平等對話、合作交流的意義建構。要實現課堂教學中的師生平等交往，教師應主動轉換角色，由傳統的知識傳授者轉為現代的化學學習的促進者，由化學課堂的“主宰”轉為“平等中的首席”。如此的互動交往才能凸顯學生的主體地位，弘揚學生的個性特長，發展學生的創造潛能．

總之，在新課程背景下課堂教學中，應以學生為本，積極引導學生參與問題設疑、探究、評價、應用，使學生的能力得到真正提高。