淺談新課程理念下的高中生物教學

丁宏

《高中生物新課程標準》指出：高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。因此，高中生物教學必須切實寓新課程理念于課堂教學之中，在教學中真正彰顯新課程理念。下面筆者就新課程如何實施生物課堂教學談幾點看法。

一、訓練發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維必須訓練學生的發(fā)散思維，即對一個問題，要能從不同角度和方向去設法解決。要加強發(fā)散思維訓練，可以從以下幾方面入手：

1．認真組織學生思考和討論問題，提出問題后，要循循善誘，注意點撥，啟發(fā)學生積極思維和討論。組織學生討論時，還要注意引導學生去發(fā)現問題，鼓勵學生大膽想象，這是創(chuàng)造思維本身的要求，同時在不斷發(fā)現問題的過程中也得到了發(fā)散思維的訓練。

2．積極開展活動。豐富多彩的實踐活動給學生提供動手動腦學習和研究的機會，培養(yǎng)學生學以致用和理論聯系實際的能力。例如：開展小實驗、小競賽、小論文等活動。

3．開展解題能力的訓練。習題教學中有意識地開展解題能力的訓練是非常重要的。特別是開展一題多解多變，是培養(yǎng)發(fā)散思維的有效方法之一。要使學生從題海戰(zhàn)術中解脫出來，就必須訓練一題多解多變，提高學生的解題能力，進一步提高學生的學習能力和創(chuàng)造能力。

4．布置特殊作業(yè)。一般的作業(yè)都是在完成一定內容后布置給學生作鞏固練習，一般不需要學生費多大的力便可完成。也正因為如此，在訓練學生的創(chuàng)造思維能力方面，平時作業(yè)就顯得不足。為了進一步激發(fā)學生的探索精神，開發(fā)學生的潛能，同時也作為師生交流信息的窗口，可布置一種特殊作業(yè)，要求學生在觀察的基礎上，提出相關的問題。它不拘形式，其實是一種開放式的作業(yè)，本身即是發(fā)散的，要求也是多樣化的。因此不但沒有增加學習的負擔，反而調動了學生學習創(chuàng)造的積極性，在實踐中收到了很好的效果。

二、拓展學生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好思維品質

拓展高中學生的創(chuàng)造力需要學生進行創(chuàng)造性學習。我認為探索就是一種很好的創(chuàng)造性學習。探究的真正目的不僅僅在于使學生掌握生物學知識，還在于讓學生學會和掌握科學探究的方法，讓他們漸漸地形成良好的探究態(tài)度、探究方法和思維品質。

高中必修模塊2第6章第2節(jié)《基因工程及其應用》這一部分知識，教師如果純粹按照教材講述基因工程的原理和操作步驟，學生的理解和記憶是很表淺的，即使記住了，也只是“囫圇吞棗”。為了使學生認識與理解基因工程技術，我是這樣設計處理的：1．首先重溫雜交育種和誘變育種的方法與過程。傳統育種方法一般只能在同種生物中進行，而難以將一種生物的優(yōu)良性狀移植到另一種生物上。有何方法能夠實現不同種生物之間的基因交流，打破遠緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問題提出來讓學生思考、討論，有的學生想出了“植物嫁接”。2．嫁接后植物所生長的果實和接穗親本的性狀完全是一樣的，假如只要物種的某個優(yōu)點而非全部的時候又怎么辦呢？這樣的問題讓學生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉移等方法。學生想到了這些，我的教學目的也就實現了。因為這表明學生己領悟到了科學家們當時為什么要創(chuàng)造基因工程這個技術和他們想解決什么問題。在此基礎上，我再要求學生進行假設、設計，怎樣來完成這個基因的“嫁接”技術。他們即使講述得不是很完美，但也會想出很多方法。當學生急切地想知道正確答案的時候，我再讓他們認真閱讀課本上的基因工程操作基本步驟示意圖，并且與學生共同總結基因工程操作的“四步曲”：剪（剪取目的基因）——拼（目的基因與運載體結合）——導（目的基因導入受體細胞）——檢（目的基因和蛋白質的檢測），這時學生的記憶會更加深刻。我認為這樣處理不但能使學生更好地掌握知識，而且能培養(yǎng)他們大膽假設和創(chuàng)新的科學精神。

三、注重培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習、探究學習的能力

在生物教學中，給學生以足夠的時間和空間，讓學生看書自學、獨立思考，讓學生進行質疑、討論、辯論、練習，甚至是自己組織“游戲”“對話”“角色扮演”等，積極嘗試以探索為主的“探究式”“發(fā)現式”“主動式”學習。

知識只有在探究和創(chuàng)新的過程中才能表現出生命力。教材中要求學生完成的實驗一般是驗證性實驗，往往只是證明某個原理的正確性。在教學過程中我們不僅要求學生做好實驗，更重要的是啟發(fā)學生把該實驗的應用范圍進行拓展，培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力。如《觀察植物細胞的質壁分離與復原》的實驗，除了能驗證課本知識植物細胞能通過滲透作用吸水和失水外，還可以啟發(fā)學生探究檢驗細胞的死活、測定細胞液的濃度范圍、驗證細胞膜具有選擇透過性等。又如《觀察植物細胞的有絲分裂》實驗，其目的是觀察細胞的有絲分裂過程，識別有絲分裂的不同時期。除此之外還可啟發(fā)學生去觀察秋水仙素誘導染色體加倍、探究一定時間的低溫處理洋蔥根尖細胞能誘導染色體加倍、用煙絲浸出液與清水處理萌發(fā)的種子，探究煙葉中是否含有影響細胞分裂異常的物質等。通過上述方式使課本實驗得到拓展，有效地提高了學生的實驗探究能力，取得了良好的教學效果。

總之，充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個重要課題。