多媒體讓語文課堂靈動起來

彭小英

一提起多媒體教學的課堂，批評聲就一片。有人認為：多媒體花里胡哨的聲像，圖文成了主角，語言成了輔助，語文課的本質消失了。特別是文質兼美的文章，其意境很多時候只可意會而不能言傳。如果用多媒體來展示美，等于把語言所蘊含的美直接強加于學生，剝奪了學生想象的權利，限制了學生的個性感悟。但我卻認為，如果我們的教者能善用多媒體教學，卻能讓我們的語文課堂靈動起來。

一、多媒體渲染氣氛，撥動“情”的心弦

感受所描繪的情景，是產生相應情感的基礎。只有先入情入境，才能入神入化。由于小學生的認識水平、情感和生活體驗都十分有限，因此難以很快地感受到課文所描繪的意境和作者所要表達的情感。

如在學習《十里長街送總理》一文，學生理解不了人們崇敬、愛戴、懷念周總理的深厚感情。于是我在引導學生解釋課題之后，便打開錄音機，讓學生傾聽播音員在深沉的哀樂聲中朗讀課文的錄音。在朗讀“等靈車”時，我映出“等靈車”的幻燈片，讓學生邊聽邊看人們等靈車時的情景，感受人們焦急而又耐心的心情。課文的范讀錄音播放完畢之后，我沒有立即講授課文，而是又播放了《總理愛人民》的錄像片斷。此時學生的情感再一次迸發了，再一次產生了共鳴，得到了升華。至此，我即興講述課文。學生對總理敬仰、愛戴和懷念之情油然而生。

又如《伯牙絕弦》，伯牙破琴絕弦的這個場面距離學生生活比較遙遠，一時半會兒學生還只能表面化地感受到當時的氛圍。為了升華學生情感，在一輪咀嚼文字式感悟朗讀之后，我便過渡：“同學們，讓我們穿越時空的隧道一起去看看伯牙破琴絕弦的情景。”緊接著播放《高山流水謝知音》的剪切視頻：畫面上播放著鐘子期的父親帶著伯牙一起到子期的墳墓前，伯牙看著昔日的知音鐘子期的墳墓，痛哭流淚，邊撫琴邊回想著當初知音相聚的時光。然后把琴摔碎，終身不再彈琴。用直觀的聲畫再次刺激學生的視聽覺，使他們親眼看到真實可信的故事，深深為伯牙因為知音鐘子期的不幸去世而悲痛欲絕、斷絕彈琴的情景所感動。感人悲壯的歷史場面，低沉、舒緩的背景音樂，同時作用于學生的視覺、聽覺，伯牙那不可抑制的悲痛強烈地震撼著學生的心靈。此時此刻，老師、學生與這催人淚下的情感氣氛完全融為一體，尤其是學生早已進入角色，進入語言所描述的情感氛圍中，學生泣不成聲，仿佛自己就站在伯牙的身邊。此時學生情感與文章所要表達的情感產生共鳴。

二、多媒體創設意境，領略“美”的境界

教師在教學中創設情境，營造氛圍，能吸引學生的注意力，使學生關注學習內容，起到事半功倍的教學效果，而多媒體教學可以藝術地表現教學內容，使學生在一個和諧的、充滿美感的教學環境中既獲得了知識，又陶冶了情操。

如在學習《繁星》一課時，我就先將雪白的天花板作為幕布，隨意調節投影焦距，讓懸掛在“天空”中的星星時明時暗，不時閃爍。學生頭靠桌子，向上仰望，眼前出現了半明半暗的星空，無數眨眼的星星，還有飛舞的流螢，閃爍的航標燈……教師隨時稍稍移動畫面，讓學生產生船在移動、星也在動的感覺。與此同時，播放一段優美的夏夜圓舞曲，在視覺、聽覺交織的立體空間里，學生不僅領略到了柔和、靜寂、夢幻般的海上之夜的形象美，也從文章的意境中體會了語言美。

如在學習《海底世界》一課，因為教學重點之一是讓學生了解海底世界景色的奇異之處，但這比較抽象，學生難以理解海底那靜中有聲，動靜結合的奇異景色。為了讓學生充分了解海底世界的景色，我便創設了情境，即通過課件讓每位學生親自去領略一番。

①進行海面和海底的對比：利用動畫先后演示海面上波濤澎湃（伴有海浪拍打巖石的聲音）和海底悄然無聲的對比情境，并分別提問：這樣的景象可以用什么詞來形容它？學生不僅理解了“波濤澎湃”和“寧靜”這兩個詞的意思，更體會到了大海動中有靜的奇異之處。

②整體感知，加深印象：通過課件欣賞海底美麗的景色，再次整體感受“海底是一個景色奇異、物產豐富的世界”，從而激發學生從小立下大志，長大探究海洋奧秘的情感。

三、多媒體視聽并茂，品味“趣”的課堂

多媒體教學根據自身聲像并茂、視聽結合的特點，以直觀形象的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響引起學生的注意，激發了學生濃厚的興趣，使學生在教學過程中保持著興奮的情緒。

如在學習《富饒的西沙群島》一課時，我先讓學生閉目傾聽有音樂的課文朗讀錄音，逼真、生動、優美的聲音，使學生仿佛來到了西沙群島，緊接著教師讓學生一邊觀看多媒體播放的西沙群島的美景，一邊講解啟發，這樣五光十色的海水、海底嬉戲的魚群、蠕動著的海參、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚等新奇有趣的事物活生生地呈現在學生的面前。

老師適時點撥，教學始終抓住了學生的心靈，使他們處于愉悅的狀態之中，學生興趣盎然地投入學習活動，愉快地完成了學習任務。

四、多媒體拓寬視野，激活“新”的思維

多媒體能激發學生大腦處于興奮狀態，活躍了學生的思維活動，有利于學生創造性潛力的開發。

如我曾聽過一位老師執教《霧凇》這一課，這是一篇景色非常優美的文章。霧凇奇景遠離學生的生活實際，這個老師在教學第三自然段時，為了讓學生真切地感受霧凇的千姿百態，他先用多媒體放映一幅展現霧凇的奇特的圖像，接著在音樂聲中描述霧凇的奇特，啟發學生想象：“此時此刻，假如你站在松花江畔，望著眼前的霧凇，你一定很想說些什么吧？用‘有的像（），有的像（），有的像（）……練說一段話。”因為有優美清晰的圖像展現在眼前，和諧悅耳的音響縈繞在學生的耳畔，所以一句句精彩的語言便浸入學生的心田。

總之，多媒體教學是一種現代化的、輔助性的教學手段，只要我們適時、適當地運用，就能提高效率，增加教學的生動性和形象性，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，真正讓課堂“活”起來，讓我們的孩子快樂起來！