芻議小學語文寫字教學

黃園娥

寫字是學生的最基本的語文素養，也是將來學生面向社會的最基本的能力之一。特別是對于小學生，通過寫字教學，可以培養他們的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手能力。

為達到小學語文寫字教學大綱要求，在平時的課堂教學過程中我通常踐行三個方面：

一、榜樣示范

課堂上，教師的字寫得棒與不棒，會影響到學生的態度和熱情。因為學生天生喜歡模仿，教師常常是學生的重要模仿對象，因此教師的表率作用對學生有著特殊的影響。教師以身作則，對于學生來說就是無聲的命令。平時的課堂板書，批改作業，老師都應該注意書寫的姿勢，握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的是一個個端端正正的漢字。如果教師的字寫得特棒，那無疑是一種享受，無形中就給學生樹立了榜樣，學生往往就模仿教師的風格，從而喜歡習字，甚至迷上書法。無形中，老師把自己變成了一面鏡子。不但可以加強自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生更是讓他們看到了一個活生生的寫字標本，學生潛移默化地受到了教育。

二、培養興趣

課堂是學生習字的主陣地，在課堂教學中，漢字的書寫規則、字形結構、筆畫筆順等教學內容，講起來枯燥乏味，書寫練習機械單調。為了提高學習效率，根據教授內容的需要，激發學生寫字興趣 ，采用方法有故事激趣、游戲激趣、兒歌激趣、比喻激趣、競賽激趣等。

1．故事激趣：寫字教學重在指導學生合理地安排字的間架結構，如果直接從理論角度去講解、分析，孩子們一定會坐不住，就算他能老老實實地坐在那兒，也一定會心不在焉。于是，我采用故事激趣法。如，我在教“喝水”的“喝”時，為了讓小孩記住“喝”的書寫結構，編了一個故事：一個小孩張口準備喝水，于是他把“口”張得大大的，拿起杯子就往“口”里倒，可是水卻嘩啦嘩啦從他的口中又流了出來。小朋友聽了哈哈大笑，邊笑邊說“小孩真笨，小孩真笨，喝水張小口就行！”這時我順勢范寫“口”字部。大家就記住了“喝”字的“口”要寫得稍小點。接著我又說“這小孩記住大家給他的教訓，他張開小嘴，可是他太頑皮了，喝水時，他又歪起了腦袋，嘴巴里的水順著嘴角又流了出來。”聽到這里小朋友又哈哈大笑，明白“喝”的右上部“日”就相當小孩的頭，喝水時不能歪，都記住了“喝”字右上的“日”要寫得正。故事繼續往下“這次這個小孩終于學會了喝水。他仰著脖子，張著小口，水咕咚咕咚流進了他的小肚子了，小肚子也慢慢變大變鼓。”于是范寫“喝”的右下部“包字頭”，學生自然明白“喝”的右下部“包字頭”書寫時要稍寬點。孩子們愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓孩子們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。現在學生特喜歡上寫字課，在指導包括坐姿要領、執筆姿勢、運筆技巧以及漢字的筆順、間架結構等常規性內容時，我往往采用詼諧幽默的小故事講清其中的道理，糾正執筆姿勢，強調正確的坐姿，使每個孩子上身直立，眼睛和紙面的距離適當，養成良好的書寫習慣。

2．游戲激趣。游戲是小學生喜歡的活動，教師可以根據字的特點編一些小游戲，激發學生的寫字興趣。如：寫“腳”字時，小朋友怎么也寫不好，我就和學生們玩了一個“老爺爺拄拐杖”的游戲，“腳”是左中右結構，右邊字形猶如“爺爺手中的拐杖”，怎樣寫這拐杖拄得才平穩？學生從身體表演拄拐杖的動作中，既學到了寫“腳”的方法，又嘗試到了創造性學習的樂趣，達到了事半功倍的效果。

3．兒歌激趣。根據兒童的年齡特點，教師可以把書寫姿勢、筆畫要求等編成兒歌。例如：握筆姿勢我們可以編成“老大老二不打架，老二喜歡弓著背。老三抵在筆桿后，老四老五抱成團。”在教學漢字的書寫規則時，我和孩子們一起編了一首兒歌，大家興趣盎然，唱一唱，念一念，很快就把書寫規則牢記在心了。兒歌是這樣的：要把字兒寫寫好，書寫規則要記牢。先中間，后兩旁；從上寫到下；從左寫到右；半包圍，下包上，從里寫到外；半包圍，上包下，從外寫到里；全包圍，寫得好，從外寫到里，最后大門要關好，要關好。

4．比喻激趣。例如“飛”字，小朋友們看像什么呢？有的說像飛行的小鳥，有的說像放飛的風箏……生動的比喻，再加上形象的多媒體課件的播放，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。

三、寫字的方法和技巧

1．基本筆畫。每一個字都是有基本筆畫構成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都具有起筆，運筆，收筆。在一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，就對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功。為今后的寫字教學起一個良好的開頭。

2．字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排得更好。

3．字的結構。漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少。左右結構的字數量最多。這樣的字要求做到左右基本等高，然后再看具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分要寫得窄而長。上下結構的字各部分也要均勻，上下結構的字每個部分要寫得扁而且寬。

在每次寫字中，要求學生必須做到 “三到 ”。即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。有了整體上的認識，就可以讓讓學生一筆一劃寫，也就是手到。要寫得規范，準確，與范字進行比較。眼到，手到的同時，都要求做到心到。就是要專心致志，讓學生明白，“心到”就是要做到心靜氣和，這樣才能把字寫好。最終練成一手具有個人藝術特點的漢字。

在長期的寫字教學中，我還注意到幾個問題：寫字教學宜慢不宜快，尤其是低年級的寫字教學更是如此。寫得太快，不利于學生對筆畫、間架的掌握，長期下去，會影響學生的寫字態度。其次觀察范字時，不僅要觀察每一筆在田字格的位置，還要引導學生從整體觀察漢字的形態，是左窄右寬還是左右等寬，是上大下小，還是上小下大。引導學生從整體觀察漢字的寫法，這樣，有助于他們掌握一個漢字的間架比例。

總之，在寫字教學中，我們要不斷總結和思考，使寫字教學更加有效，使我們的學生擁有良好的素質。讓他們擁有一筆終身享受不盡的豐富財富！