初中語文講讀教學法初探

許愛梅

教學是一門特殊的藝術，語文教學是多種藝術手段的運用與體現。要使學生迅速接受所學知識，印象深刻，同時還能得到藝術享受，陶冶情操，恰當準確地運用一些藝術手段，并在教學實踐中反復淬火，使教學取得最佳效果，也使語文教學成為一門真正的藝術。本文僅就初中語文閱讀教學中自己的一些不成熟的做法作一介紹。

一、課堂學習方式

1．單元整體推進式

將課本中一個單元控制在3—4個課時，配套的主題學習叢書一個單元一課時，以學案為引領來指導學生完成學習任務。第一學時學習生字新詞，掃清閱讀障礙，其中包括完成生字詞語的書寫和過關檢查。第二學時以學案為引領，帶領學生對整組課文進行閱讀理解和感悟體驗。老師提前將學案下發到學生手中，讓學生自己對照學案進行預習，因為有明確的學習目標和閱讀提示，所以學生的課前預習不再盲目，上課時老師依照學案組織學生先在小組內進行討論交流，然后進行班級匯報，匯報中適時針對學生疑惑之處進行指導，最后進行當堂檢測。第三學時進行課后練習的復習鞏固和單元練習的學習指導。這樣課堂上圍繞文章的訓練重點，以學案為引導展開教學指導，摒棄所有不必要的環節，大大節省了課堂時間，加快了教學進程。

2．一篇帶多篇的輻射閱讀式

以課本中的一篇文章為例，教給學生方法，幫助學生形成規律，然后推薦學習主題學習中的三到四篇文章，運用方法學習，提高閱讀能力。每篇文章的訓練重點有所側重，而非面面俱到。

二、課堂教學模式

隨著實驗的不斷推進，現在已基本形成了成型的語文主題學習課堂模式：對照學案課前預習[自主學習階段]——小組交流[互助共享階段]—班級匯報[拓展提高階段]—反饋檢測[反思收獲階段]。學生在小組交流的過程中逐篇討論，但在班級匯報中可只選本組最感興趣的一篇匯報即可。學案引領，自主互助的學習方式讓老師逐漸退出講臺，走進學生之間，學生成為課堂的真正主人，講堂變成學堂。課堂上少了老師滔滔不絕地講解，老師講得少而精；多了學生專心地讀書背誦、討論交流和個性展示，學得多而實。

三、多種課型

在實驗的過程中，一方面通過學案引領的方法，指導學生拓寬學習內容，加大閱讀量；另一方面也重視通過典型文章教給學生方法，針對選文的特點進行不同的訓練，如文章的寫作方法特別突出，則淡化理解感悟，重點進行寫法的揣摩，并立即進行練筆嘗試；有的文章語言優美，妙語連珠，則指導學生進行誦讀積累；有的屬于介紹說明的資料，則讓學生進行瀏覽了解，通過調查研究報告的方式進行展示。總之，文章的題材不同、特點不一樣，課型也有所不同。

1．讀法指導型。選擇主題學習叢書中有代表性的文章，教給學生一些讀書方法，如瀏覽性泛讀、速讀、品位性精讀，圈點、勾畫、批注摘記、歸納、感想等讀書方法和作筆記的方法。

2．理解感悟型。課本和主題學習叢書中有許多文章是適合學生閱讀的敘事文章，通過講述一個個故事來表達一種感受、一種情感或說明一個道理等。對于這樣的文章引導學生深入文章的字里行間，抓住文章中的細節，深入體會和研究，使學生與作者產生情感共鳴，獲得情感體驗和思想啟迪。

3．誦讀積累型。對于一些經典的、文學大家的寫景類文章，與其和學生逐句分析體會，不如拿出時間讓學生讀一讀，背一背。組織學生以美文誦讀的方式讀一讀，比一比；在課堂上開展十分鐘、五分鐘背誦比賽活動，讓學生集中精力凝神背誦。

4．研究匯報型。對于一些說明類、科普類的文章，則放手讓學生自學探究，采取小課題研究的方式，提前布置任務，讓學生以課題研究報告的方式進行交流和展示。

5．讀寫結合型。魯迅先生曾說過：“惟有多讀多寫，這樣才能真正有用。”讀寫是發展學生語文能力的兩翼。讀促進寫，寫促進讀。高年級更要把寫作表達作為語文學習的重點。高年級重視由讀到寫的過渡，指導學生進行隨閱小作：或進行同一主題的再創造，或對文中人物事件的點評，或抒發自己讀后的感想，或學習使用文中的表達手法等。

6．綜合展示型。學生喜歡競爭，愿意參加各種比賽活動。因此結合單元主題和題材特點，設計和開展了一些競賽類活動，調動學生的閱讀興趣。每讀完一本主題學習叢書，也要求學生進行一次總結，讓孩子選擇自己最擅長的方式展示自己兩周以來學習的最大收獲。學生可以根據不同喜好、不同特長確立自己的展示方式。擅長誦讀的可以進行美文誦讀；擅長歌唱的可以將自己喜歡的詩歌文章配曲演唱；有繪畫才能的可以為自己喜歡的文章故事設計插圖；擅長寫作的則通過演講匯報自己的讀書感受等。