初中語文課堂上如何發揮學生的主體作用

付濤

素質教育要求教師把學生從被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，做到“教學做”合一，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識、獲取知識的能力。為此，我選擇發揮學生的主體性作為課題，本文只是在平時語文教學時的幾點體會。

一、 更新理念，轉變角色

如何在課堂教學中發揮學生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的圣框。學生是否發揮學習主體作用與教師的態度密切相關。學生喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，從心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念、改變角色非常重要。

學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。 我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創造和諧融洽的課堂氣氛，以民主、平等的態度面向全體學生，用真情實感激發學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。小學生好奇心強，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，決定著我們教學的成敗。新時代提出的素質教育的核心是學生在積極學習的過程中，開動腦筋，學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法，各方面素質得到全面發展，成為時代需要的合格人才。

二、激發興趣，培養信心

“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發學生的求知欲。

1．創設情境，激勵興趣。作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時，我運用錄像和電腦課件，創設出廬山云霧瞬息萬變、多情多彩、奧秘無窮的情境，并配上優美的音樂，展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界，使學生對廬山云霧這半是仙境，半是人間的美景，產生了無限的好奇，濃厚的興趣。在學習課文的過程中，我又用妙樂喚起學生美的體驗，設計各種巧練，品味美的意蘊。學生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精，廬山云霧之美時，說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水到渠成，達到了優化的效果。實踐證明，多種情境的創設，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅動下，掌握學習的主動權，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發展、獲得成功。

2．分層要求，激勵信心。學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題，布置作業時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們渡過難關。課堂上常常有這樣的情況發生，后進生的發言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師絕不能采取責難排斥的態度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發展的眼光多角度地看待后進生。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓他們為自己感到驕傲，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創造自我表現的機會，讓學生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的行為。在課堂上，我總是根據不同層次的學生，設計不同層次的問題，讓學生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業時實行“作業超市化”，也就是針對教學的重點和難點，結合學生實際，分層布置作業，讓學生自由選擇，自主探究。如學習了《松坊溪的冬天》一文后，我這樣設計作業：（1）有感情地朗讀課文，摘抄優美句段。（2）有感情地背誦課文，默寫優美句段。（3）仿照課文，寫一處景色優美的片斷。這三個層次的作業由易到難，分別適應不同層次的學生，因而有利于激發每個學生的學習解析：由已知條件DE⊥AB，DF⊥AC，可推出∠BED＝∠CFD＝90。

∵D是BC邊上的中點，∴BD＝DC， 又∵DE＝DF，

故可證得△BED≌△CFD(HL)，從而可推得∠B＝∠C，∴△ABC是等腰三角形.

一、變換角度，逆向思維

逆向思維是發散思維的重要形式，它是從已有的習慣思路的反方向去思考和分析問題，逆向思維反映了思維過程的間斷性，突變性和反聯結性，它是擺脫思維定勢，突破舊的思維框架，產生新思想，發現新知識的重要思維方式。對教學中的一些問題，教師應不失時機地引導學生變換角度思考，通過逆向思維將有效地培養學生思維的靈活性，批判性和獨特性。

題1. 已知：如圖1，在等腰三角形△ABC 中， D是BC邊上的中點，

DE⊥AB，DF⊥AC，垂足分別為E、F，求證：DE＝DF.

解析： 由已知條件等腰三角形△ABC，可得∠B＝∠C， ∵DE⊥AB，DF⊥AC，∴∠BED＝∠CFD＝90，又∵D是BC邊上的中點，∴BD＝DC，故可證得△BED≌△CFD(AAS)，∴ DE＝DF

二、一題多變，創造思維

“多變”本身就是發散思維的特征體現。一題多變是命題角度和解法角度兩個方面的同時發散。一題多變是題目結構的變式，是指變換題目的條件或結論，變換圖形的位置或結構以及對題目進行引申、推廣等。或固定條件，挖掘結論，或增加條件構成新題或變換題設與結論，或變換圖形的位置與結構

題2如圖2，在△ABC中，D是BC的中點，DE⊥AB，DF⊥AC，垂足分別是E、F，BE＝CF。

（1）圖中有幾對全等的三角形？請一一列出；

（2）選擇一對你認為全等的三角形進行證明。

解析： 圖中有3對全等的三角形：

△BED≌△CFD，△BAD≌△CAD，△AED≌△DFA；

本題顯然是易證明△BED≌△CFD。

三、系統綜合，橫向思維

橫向思維是發散思維的另一重要形式，它是從知識之間的橫向相似聯系出發，即從生物學的不同分支：形態學、生理學、遺傳學、生態學等角度去考察對象，或者從不同學科知識，如物理、化學、地理、數學等有關原理或規律出發去模擬、仿造或分析問題的思維方式。在教學中，對一些條件、因素較多的問題，教師要引導學生進行全面分析，系統綜合各個條件，得出正確結論。

題3已知：點 到 的兩邊 所在直線的距離相等，且：

（1）如圖3，若點 在邊 上，求證；

（2）如圖4，若點 在 的內部，求證；

（3）若點 在 的外部， 成立嗎？請畫圖表示。

教材中的例習題都有一定的探索性，我們只有立足教材充分發揮習題的作用，利用已有的知識與經驗，通過大膽的想象、變換題設和結論，進行深層次思考，有利于鞏固基礎知識，提高解題技能。

通過觀察點的運動，大膽的想象，擴散、概括、隱喻等主動探索知識發生和發展的過程，有利于發揮習題的映射功能，通過從不同角度去改變題目，通過解題后的反思，歸納出同一類問題的解題思維的形成過程與方法的采用，通過改變條件，可以讓學生對滿足不同條件的情況作出正確的分析，通過改變結論等培養學生推理、探索的思維能力，使學生的思維更具靈活性和嚴密性。

總之，教師在整個教學活動中，堅持有意識地啟迪、多方位地培養學生的發散思維，必將擴張學生的思維空間，開發和提高學生的創造力。同時，由教師引導，通過“發散→集中→再發散→再集中”的循環思維方式，將發散與集中有機結合，使學生的思維品質得到更深的優化，使學生的創造性思維和創新能力得到進一步地提高。