小學數學小組合作探究低效現象分析及反思

楊桂華

小組合作學習方式在小學數學課堂教學中經常被教師使用。在合作探究過程中，學生通過與同學的合作學習，培養了學習的能力，完成了學習任務，從而有效提高課堂教學效率。但是，在小學數學課堂教學中的合作探究學習，存在低效或者無效現象。對于這種情況，我們應該引起重視，并且在教學中避免，不斷提高課堂合作學習的效率。

低效現象之一：合作小組缺乏科學設置

在很多的時候，只要教師布置學生進行合作探究學習的時候，立刻會發現學生就近掉頭，與后面一排的學生組合成小組進行合作學習。

思考：或許是因為教師為了組織的方便，引導學生如此組合。但是，恰恰忽略了一個現象：學生座位的安排是按照學生個子的高矮排的。如此的安排，雖然比較方便，但是這樣設置合作小組并不科學。學習小組之間力量并不均衡，成績比較好的小組，合作的效果可能會好點，小組內成員學習都不好的時候，合作常常是無效的。學習小組的安排，須要進行研究設計。在同一個學習小組內部，應該由不同層次的學生組成，不光要有學習好的學生，也要有學習不好的學生，不僅要有表達能力強的學生，也應該有記錄速度快的學生。這樣，在每個學習小組內部，容易形成取長補短、互相學習的氛圍。同時，不同的小組實力相當，更加有利于小組之間的競爭。

低效現象之二：合作小組缺乏有效分工

有教師組織學生進行合作學習的時候，向學生提出問題，學生立刻組成學習小組，開展合作探究。但是細心的老師會發現，這些學生并沒有真正合作。他們有的在推辭，誰也不想先發表意見；有的小組，你說你的，我說我的；有的小組說的同學很好，但是其他同學并沒有傾聽……如此的合作，看似熱鬧，實則無效。

思考：在這一現象中，看上去，合作討論熱鬧，其實是無效或者低效。因為，這樣的討論沒有合理的分工，學生在合作學習的時候，不知道自己的角色，不知道做什么、說什么。當然，也談不上合作效果了。在問題探討的廣度和深度上，都不能達到預設的要求，其合作意義不大。因此，筆者以為，要想使得小組合作有序高效進行，對小組內部的分工必須做規定，比如，在小組中設立組長、記錄員、匯報交流人員等等。組長負責指揮本學習小組開展學習活動，組織小組成員開展研究學習，所以，盡量讓組織能力比較強的學生擔任組長。記錄員需要選學習態度好、思維有條理、對工作認真負責，同時書寫快、字跡清楚的學生擔任。匯報交流的學生則需要有一定的口頭表達能力。這樣的安排，需要在一定的時間后，進行角色交換，使得在合作過程中，不光引導學生對知識進行有效探究，還能有效提高學生各方面的能力。總之，在學習小組成員崗位的具體設置中，需要根據學生特點，盡量發揮他們的特長。這樣在合作小組內部，分工明確，使得所有的學生在整個合作過程中，都有事情可以做。

低效現象之三：合作內容缺乏有效選擇

很多的老師非常重視學生合作能力的培養，千方百計在教學中設計學生進行合作學習的場景。以致于在課堂教學中，有效的探究學習時間被許多次的低效高耗的合作耽擱了。其實，這樣的“家常便飯”式的小組合作，已經失去了意義。

思考：合作學習是引導學生自主參與學習和培養學生自主學習能力的一種有效的學習方式，但我們不能為了合作而合作。當合作小組建立起來之后，在合作探究學習內容上，需要教師進行慎重考慮。如果合作探究的問題簡單了，學生不需要合作就能知道答案，這樣的問題，并沒有討論與交流的價值，例如：分數的概念等等問題。討論這樣的問題，只是給學生創造課堂上隨便講話的機會。而學生的獨立思考、創新等能力的培養不能落于實處。同樣，合作探究的問題過難，往往會打消學生合作探究的積極性，對探究的問題產生不了興趣。因此，教師在設計合作探究問題的時候，不光要考慮教材的難度。同時，更要思考學生合作探究水平的層次。比如，學生對問題有不一樣意見的時候，進行合作探究；有的問題有一定的難度，學生也很想搞明白的問題，可以進行合作探究；在解決問題的過程中，需要探究新方法的時候，可以進行合作研究……例如：在認識長方形和正方形一部分內容的時候，當學生對長方形有一定了解的時候，就可以組織學生進行探究學習，提出合作探究的問題：長方形有什么特點？這樣，學生就會在組長的帶領之下折一折，量一量，并且對得到的探究成果進行整理匯報。這樣既讓每個學生在動手和動腦的過程中掌握了知識，又提高了學習效率，同時培養了合作的能力。

當然，小學數學課堂教學中的合作學習的設計，除了以上這幾個需要注意的方面之外，也要對整個合作的過程進行有效的評價。評價合作的組織性和紀律性，評價合作探究的效果等等。另外還需要對學生進行合作技巧的訓練以及合作意識的培養等等。