小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作探究低效現(xiàn)象分析及反思

楊桂華

小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常被教師使用。在合作探究過程中，學(xué)生通過與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效提高課堂教學(xué)效率。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合作探究學(xué)習(xí)，存在低效或者無效現(xiàn)象。對于這種情況，我們應(yīng)該引起重視，并且在教學(xué)中避免，不斷提高課堂合作學(xué)習(xí)的效率。

低效現(xiàn)象之一：合作小組缺乏科學(xué)設(shè)置

在很多的時(shí)候，只要教師布置學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，立刻會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生就近掉頭，與后面一排的學(xué)生組合成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

思考：或許是因?yàn)榻處煘榱私M織的方便，引導(dǎo)學(xué)生如此組合。但是，恰恰忽略了一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生座位的安排是按照學(xué)生個(gè)子的高矮排的。如此的安排，雖然比較方便，但是這樣設(shè)置合作小組并不科學(xué)。學(xué)習(xí)小組之間力量并不均衡，成績比較好的小組，合作的效果可能會(huì)好點(diǎn)，小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)都不好的時(shí)候，合作常常是無效的。學(xué)習(xí)小組的安排，須要進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，應(yīng)該由不同層次的學(xué)生組成，不光要有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也要有學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，不僅要有表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，也應(yīng)該有記錄速度快的學(xué)生。這樣，在每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，容易形成取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)的氛圍。同時(shí)，不同的小組實(shí)力相當(dāng)，更加有利于小組之間的競爭。

低效現(xiàn)象之二：合作小組缺乏有效分工

有教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，向?qū)W生提出問題，學(xué)生立刻組成學(xué)習(xí)小組，開展合作探究。但是細(xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生并沒有真正合作。他們有的在推辭，誰也不想先發(fā)表意見；有的小組，你說你的，我說我的；有的小組說的同學(xué)很好，但是其他同學(xué)并沒有傾聽……如此的合作，看似熱鬧，實(shí)則無效。

思考：在這一現(xiàn)象中，看上去，合作討論熱鬧，其實(shí)是無效或者低效。因?yàn)椋@樣的討論沒有合理的分工，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，不知道自己的角色，不知道做什么、說什么。當(dāng)然，也談不上合作效果了。在問題探討的廣度和深度上，都不能達(dá)到預(yù)設(shè)的要求，其合作意義不大。因此，筆者以為，要想使得小組合作有序高效進(jìn)行，對小組內(nèi)部的分工必須做規(guī)定，比如，在小組中設(shè)立組長、記錄員、匯報(bào)交流人員等等。組長負(fù)責(zé)指揮本學(xué)習(xí)小組開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織小組成員開展研究學(xué)習(xí)，所以，盡量讓組織能力比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長。記錄員需要選學(xué)習(xí)態(tài)度好、思維有條理、對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時(shí)書寫快、字跡清楚的學(xué)生擔(dān)任。匯報(bào)交流的學(xué)生則需要有一定的口頭表達(dá)能力。這樣的安排，需要在一定的時(shí)間后，進(jìn)行角色交換，使得在合作過程中，不光引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行有效探究，還能有效提高學(xué)生各方面的能力。總之，在學(xué)習(xí)小組成員崗位的具體設(shè)置中，需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，盡量發(fā)揮他們的特長。這樣在合作小組內(nèi)部，分工明確，使得所有的學(xué)生在整個(gè)合作過程中，都有事情可以做。

低效現(xiàn)象之三：合作內(nèi)容缺乏有效選擇

很多的老師非常重視學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，千方百計(jì)在教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的場景。以致于在課堂教學(xué)中，有效的探究學(xué)習(xí)時(shí)間被許多次的低效高耗的合作耽擱了。其實(shí)，這樣的“家常便飯”式的小組合作，已經(jīng)失去了意義。

思考：合作學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效的學(xué)習(xí)方式，但我們不能為了合作而合作。當(dāng)合作小組建立起來之后，在合作探究學(xué)習(xí)內(nèi)容上，需要教師進(jìn)行慎重考慮。如果合作探究的問題簡單了，學(xué)生不需要合作就能知道答案，這樣的問題，并沒有討論與交流的價(jià)值，例如：分?jǐn)?shù)的概念等等問題。討論這樣的問題，只是給學(xué)生創(chuàng)造課堂上隨便講話的機(jī)會(huì)。而學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)不能落于實(shí)處。同樣，合作探究的問題過難，往往會(huì)打消學(xué)生合作探究的積極性，對探究的問題產(chǎn)生不了興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)合作探究問題的時(shí)候，不光要考慮教材的難度。同時(shí)，更要思考學(xué)生合作探究水平的層次。比如，學(xué)生對問題有不一樣意見的時(shí)候，進(jìn)行合作探究；有的問題有一定的難度，學(xué)生也很想搞明白的問題，可以進(jìn)行合作探究；在解決問題的過程中，需要探究新方法的時(shí)候，可以進(jìn)行合作研究……例如：在認(rèn)識長方形和正方形一部分內(nèi)容的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生對長方形有一定了解的時(shí)候，就可以組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提出合作探究的問題：長方形有什么特點(diǎn)？這樣，學(xué)生就會(huì)在組長的帶領(lǐng)之下折一折，量一量，并且對得到的探究成果進(jìn)行整理匯報(bào)。這樣既讓每個(gè)學(xué)生在動(dòng)手和動(dòng)腦的過程中掌握了知識，又提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)了合作的能力。

當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，除了以上這幾個(gè)需要注意的方面之外，也要對整個(gè)合作的過程進(jìn)行有效的評價(jià)。評價(jià)合作的組織性和紀(jì)律性，評價(jià)合作探究的效果等等。另外還需要對學(xué)生進(jìn)行合作技巧的訓(xùn)練以及合作意識的培養(yǎng)等等。