巧妙補白,為有效課堂推波助瀾

吳小玲

補白，本是中國畫中特有的一種藝術語言。“三分畫，七分白”。這畫中的空白，是全幅畫最為關注的要點，也是通幅畫空靈妙境之所在，它令觀者心馳神游，悟性大發。同樣文章“留白”也是一種藝術。我們作為一名語文教師，要具備一雙挖掘文本資源的“慧眼”。尤其是善于抓住文本的“空白”，利用文本的“留白”，創造性地讓學生填補文本的空白之處，拓展豐富文本的內涵與意蘊，從而幫助學生更好地感悟文本，解讀文本，為有效的課堂推波助瀾。

一 、內容補白，升華情感

子曰：“不憤不啟，不悱不發”。“憤”和“悱”，實際上是學生進入積極思維狀態前的心理狀態上的空白。教師要巧用文章中的段落、語句，創設情感留白，引領學生進入“憤”和“悱”的狀態，因為此時學生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發展的最佳時刻，很容易形成內心共鳴，這種真切理解和個性化的感悟是老師的講解無法替代的。

我曾經聽過特級教師王崧舟執教《長相思》一課，這堂課讓我感受深刻的是王老師在閱讀教學中善于挖掘教材的空白，引導學生對文本進行適時巧妙的“補白”，讓學生真真切切地走進文本，又走出文本，在教學過程中，王老師憑借豐厚的語言功底，引導學生用心領悟，用情體會，用想象補充，給語文課堂注入了一溪滋補之水。因此，課堂充滿著詩情畫意，課堂煥發著生機活力。下面這個教學環節，讓我現在回憶起來，都是記憶猶新的。

王老師上完了這首詞的上闕，學生們都還深深沉浸于詞人在征途中跋山涉水，輾轉反側，抬頭仰望，孤獨沉思的情形中。王老師卻話鋒一轉：在納蘭性德的心里，他的家鄉又是怎樣的畫面？怎樣的情景？要求學生展開想象，把你在作者家鄉看到的畫面寫下來。學生在《琵琶語》的伴奏中進行補白寫話，王老師則用舒緩的語調提示學生想象詞人在家鄉生活的種種可能性。學生的想象力得以充分調動，一幅幅具有個性的畫面展示在我們面前：“鄉村樂居圖”“朋友暢談圖”“院中賞月圖”“兒童嬉戲圖”……詞人的家鄉是多么的美麗溫馨，安寧祥和。可是現實卻是“山一程，水一程；風一更，雪一更 …… ”這么巨大的反差，詞人怎能不“聒碎鄉心夢不成”？怎能不思念家鄉啊！對于這一教學重難點的處理，王老師獨具匠心地抓住“故園”二字，進行內容補白，令學生蕩氣回腸，唏噓不已，真正地喚起學生的生活體驗和情感體驗，使課堂變得有靈性，有生命，有詩意。

課后，我深切反思，何謂有效課堂？這是多么真切、實在的有效課堂呀！《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”學生對文章的理解時常深入不進去，轉化角色進行換位思考，能把學生引領到第一人稱的“我”，讓學生和課文的主人公融為一體，是一種幫助學生深入思考的有效方法，使學生有所感悟和思考。這樣，學生不再單純是為解答問題，而是設身處地把自己當作其中的主人公，學生自然會有感而發。“聒碎鄉心夢不成”學生理解不了，老師也很難講清楚。王老師巧妙采取轉換角色的方式引導學生身臨其境地展望詩人家鄉溫馨祥和的畫面，這樣今昔對照，何須老師多言啊！

二、標點填白，激活思維

在課堂教學中，教師往往對標點符號熟視無睹，不加重視，在學生的作文中，也常常被用得無趣無味。其實標點符號不該是雞肋，許多課文往往用標點符號設下空白，給人一種意猶未盡的感覺。能讀懂課文中的語句是水平，能讀懂標點符號是高水平，我們在教學中就應充分利用標點符號為研讀點，通過學生的再造想象以充實“空白”，連接“空白”，促使學生對文本進行再創造，訓練學生的語言表達能力。

例如：在教學《地震中的父與子》，為了引導學生理解感受父親的了不起，我抓住“十二小時、二十四小時、三十六小時……”這句話中的省略號詢問學生，這里的省略號是什么意思？然后引導學生想象，在這么長的時間里，父親獨自一人面對巨大的石塊，面對破碎的玻璃，是怎樣挖的？還會遇到什么困難？父親是怎樣想，怎樣說的？在學生想象交流中，一個不顧一切救兒子的偉大的父親形象更加豐滿了。此時，讓學生再讀這句話時，已是“潤物細無聲”了，飽滿深情不說，甚至有的學生眼中還含著淚花。

這小小的標點，既很好地引導學生理解課文，突破重難點，又訓練了學生的口頭表達能力，教師還可以趁熱打鐵，鼓勵學生在自己的習作中巧妙地使用標點符號。

三、結尾留白，余音繞梁

課堂結尾并不是一堂課的“終曲”，而是一堂課走向成功的關鍵一步。因此在“曲終”之時，教師可以在課尾設置留白，留下一串“省略號”，讓學生運用所學的知識，作更進一步的推理延伸。這樣課雖已結束，而學生的思維活動卻在持續，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學的最佳境界。

如《再見了，親人》一文只寫了志愿軍向朝鮮人民告別的話語，沒有寫朝鮮人民與志愿軍告別的情景。一位老師是這樣結束這堂課的，他抓住課文這個空白點引導，課文寫的是志愿軍與朝鮮人民告別時的情景，既然是告別，就應該是雙方的，但是課文只寫了志愿軍的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么？請你在他們當中選擇一位你最喜歡的人物，抒寫一段向志愿軍告別的話，好嗎？學生一聽，興致盎然，七嘴八舌地議論起來。此時下課鈴聲響起，老師要求學生回去查閱有關抗美援朝的故事，完成這項作業。學生們的探究熱情迅速得到提升。

文本“補白”是文本解讀一個永不枯竭的源泉，它引導學生在自讀自悟的基礎上，“巧”補白，“勤”體驗，“多”想象，“常”探究，“樂”表達，水到渠成地讓學生在補白拓展中體驗“以情生情，以思引思”的課堂教學境界。實現“語言”和“精神”的同構共生，“訓練”和“感悟”的比翼雙飛，讓我們的課堂更有感染力、生命力，教學更有實效性。