淺談特長班的美術教學

鄭海波

21世紀的社會，是一個日益科技化和國際化的社會，我們面臨著知識經濟時代“人生有限而知識無窮”的矛盾，怎樣學習比學習什么更為重要。我們只有改變教師的角色，讓其成為課堂上的掌舵人，把學習的空間、自由還給學生，培養學生的合作意識和創新能力，才能使學生具有不斷獲得新知識的能力，才能緊緊跟上時代前進的步伐。

目前，大多學校美術特長班建設多以分年級分班進行，實行“包班制”。班級學生數較多、師生比例低，往往一個教師還兼顧著色彩、素描、設計等多門課程，在教學內容上只注重美術中考小B級加分考和等級考試。原本是一門熏陶藝術、修養身心，培養性情的課程，卻變成了枯燥無味的應試教育。另外，學生之間缺少美術活動交流，往往是學校同年級各班抽取幾名愛好者，在同一地點，同一時間，準時上課，準時下課，不打照面，互不評論作品。由于上述原因，造成如今美術班學生的審美評述能力明顯滯后，和非特長生之間差別無幾的不良局面，嚴重制約了高素質美術人才的培養。幾年前，世界學前教育組織(OMEP)柯蒂斯主席訪華時，對我國的獨生子女教育提出建議：“如果能夠把不同年齡段的孩子混合在一起開展活動，孩子們就能夠互相幫助，使孩子在情感上和社會交往上得到充分的發展。”由此可見，開展混齡教育對推進我國教育事業可持續發展具有重要的現實意義。那么，在美術教學中做好混齡班的教學，是學生才能盡情展現的關鍵。

作為美術特長混齡班，高年級學生為低年級學生提供了“最近發展區”，在美術基礎技能上，扮演了“輔導老師”的角色，在美術素養上起到了引導作用。既能使低年級學生在愉快的訓練環境中得到審美能力、繪畫技能的發展，同時使高年級學生的自身知識得到鞏固，評述能力及綜合能力也得到更大的提高，可謂“一箭多雕”。運用混齡訓練模式，就能在美術特長班的課堂訓練及課外寫生活動中，創設一個“開放、和諧、快樂、輕松”的教學環境，有效地挖掘集體的教育潛能。

雖然在混齡訓練中，高低年齡學生相互之間的探討和學習對提高繪畫能力，提升繪畫水平大有裨益，但在學生進行學習時，由于學生的不成熟，他們對于學習目標和過程的認識是有限的，他們還不能從系統的角度去考慮和組織學習的全過程及具體的環節，所以訓練中教師的作用至關重要的。

教師應該是課堂精明的組織者、適度的參與者、適時的點撥者和適中的評價者。

在混齡訓練中，教師要堅持以學生發展為目的，轉變教學理念，活躍教學方法，確立新的教學衡量思路，客觀地認識學生群體的現實水平、個體差異及潛能傾向，運用個別教學、小組教學、班級授課這三種教學方式，促使學生技能、情感、人際關系等學習要素得以充分發揮。

1．在混齡訓練中，首先要讓學生完成一定的課堂作業量，以摸清不同年齡層次學生的美術表現水平。明確混齡訓練的目的和任務，實行分層次教學，重視做好教學質量的反饋和課后的教學小結，以達到學生能接受、教學有成效的目標。

2．在素描、色彩等課程的基礎訓練上，改變單一的教師輔導為教師輔導、小組長輔導、組員交流等綜合輔導形式，以活潑多樣的課程訓練形式和教學手段，激發學生的學習興趣，并使這些興趣和主動意識轉化成持久的情感態度。

3．在外出寫生訓練前，強調學生要深入生活，多畫，多記，多觀察，在頭腦中積累素材。結合不同年齡層次的學生實際特點與發展現狀，加強同學之間交流，并特別注重導向性和選擇性教育。在外出寫生時，采用講解、示范、小組合作、集中評價等方法，盡量促使每個學生積極參與美術活動，在各自訓練的基礎上得到不同程度的提高。

4．要求教師對每位混齡學生的興趣、水平及需求等情況了如指掌。利用教師自身的情感、態度和行為直接影響學生，使他們產生良好的反應。對有些階段性停滯的學生，予以多鼓勵多輔導，幫助其走出困境。對能力強的學生，要加以正確的思想引導，預防其驕傲情緒的滋生。努力營造團結友愛的氛圍，增進不同水平學生之間的相互交流，取長補短，攜手進步。

有一次學生在素描寫生，當大家的創作都接近尾聲時，同學們都習慣性地離開位置，相互指點分析起畫來。有一高年級的同學應邀請坐在低年級同學的作品前，準備修改低年級同學的畫，只見他瞇起眼睛在畫面上掃描了幾遍，就拿起紙巾在畫紙上擦了起來，擦完后就示意低年級的同學說改好了，弄得低年級同學一頭霧水，而那個擦畫的同學也解釋不清楚這么做的理由，估計是看老師平時也這么做過，而沒真正理解老師的用意。這時，老師應及時參與進來，馬上組織好學生，針對低年級同學畫面里出現的不足現象，提出解決的辦法，并告訴高年級同學的用意是為了突出畫面的中心物體。同時也提醒高年級同學在改畫之前要先指出畫面的不足之處，明確修改的目標，隨即示范怎么改，或讓作者自己修改，這樣就做到了雙贏。但教師在參與時不要過多地插手學生的探討，而應該放手讓學生自己去干，自己去闖，充分發揮他們的能動性。如果有不同看法，可以用委婉的態度，提出自己的看法。

此外，我們還要努力融入民主平等的觀念、競爭與合作的觀念、發現與探索的觀念，改變教師的講解過程為學生自主發現問題、合作探索、思維互動、解決問題的過程。開展美術訓練，不僅僅是對學生繪畫技能的培養，更重要的是鼓勵他們自由合作學習，學會評述，大膽探索創新風格，更好地促進他們身心全面和諧的發展。

1．通過合作學習，使學生熟練掌握色彩、素描的結構與重組、寫生創作的技能，配合創作、設計、文字表達、欣賞等作一系列輔助訓練方式，重點培養學生的基本素質，提升他們的創造力和應變能力。

2．在美術欣賞評述、技能技法訓練、造型表現中，利用高年級同學評述能力、理解能力強等優勢，引領低年級同學開展小組合作學習，解決低年級同學美術技能學習的基礎性問題，形成思維互動，達到共同提高的目的。

3．培養高年級同學以身作則的良好習慣，關心和愛護低年級同學，使自己成為低年級同學的良師益友和學習的榜樣，從而促進混齡學生之間形成學習合力。

4．在學習態度上，利用低年級學生普遍學習主動性較強，課堂表現活躍等特點，來解決高年級同學學習主觀能動性差等學習心理問題。

在美術學業評價中，從單一的評分制上增加欣賞評述、技能發展等評價內容；同時以自評、小組評價、同學投票與師評等多種評價相結合的形式，對學生實行綜合的立體的評定。

評價要突出學習的創作性和應用性。目前我國美術課程改革中的目標實際上更多地體現為一種導向性，而非一種每個學生都必須達到的標準，否則，我們就抹殺了學生個性、情感、態度、習慣、學習方式的差異性。我們要明確的是對學生參評作品的要求宜寬不宜嚴。《美術課程標準》重視培養學生的創新精神和審美創造力，要求太嚴、太細，學生就沒空間也沒有膽量去發揮他們的創新精神和審美創造力了。況且學生對多種多樣的美術形式各有所愛，各有所長，既然要他們顯示自己的最高水平，就不必去限制形式，即使對創作題材也可以少加限制。

每個人的審美觀點不同，對美術作品的評價也就不同。在每次下課前給學生留點時間展示自己的作品并進行分組討論、相互評議，學生可以在同學面前表現自我、評價自我，相互借鑒學習，這樣有利于培養學生的觀察、判斷、審美等方面的能力，并且學生在互動中學會了寬容。

我們要努力營造和諧的學習氛圍，培養合作學習能力，使不同年齡美術愛好者在學習中得到求知的滿足和身心的愉悅，促進學生的個性得以充分發展。同時能彌補獨生子女家庭生活的不足，和利于學生良好心理品質的形成。根據國家新課改有關精神，教育只有不斷加大改革力度，才能得到可持續性發展。在教學中充分發揮學生的主體作用，培養學生發現問題、解決問題的能力，提高學生基本素養和藝術情操，是教學實施創新教育的核心工程，也是教育獲得可持續性發展的有力保證。