在中學歷史教學中如何創造良好課堂氣氛

楊青權

摘要： 課堂教學是最重要的教學形式，是學生獲得知識、發展智力、提高能力、樹立正確的人生觀和價值觀的主要手段，因此教學過程中課堂教學有著舉足輕重的作用。要提高歷史課堂教學的實效性，必須以良好的課堂教學氣氛為基礎，精心導入，激發學生興趣，以保證課堂教學順利進行和取得預期效果。

關鍵詞： 歷史課堂教學課堂氣氛創新意識

通過多年的教學實踐，我對“教師是課堂教學活動的組織者、引導者，學生才是學習的主人”這句話有了更深的體會。因而，在教學時，我非常重視課堂的氣氛。因為良好的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態；反之，消極的課堂氣氛往往會壓抑學生的學習積極性，抑制智力活動，窒息智慧火花。下面談談我在歷史課堂教學中營造良好的課堂氣氛的方法。

一、樹立個人威信，形成良好的教學風格。

在學校中享有威信的教師，他的言行為學生所信服，他傳授的知識學生確信其真實性和正確性，樂于學、志于學，因而，必然受到學生的尊敬、愛戴和欽佩，學生樂于接近他，也會心悅誠服地接受他的指導。教師要借此條件去形成良好的初中歷史課堂氣氛，用他的人格和威信影響課堂。心理學指出，認識過程與情感過程是密不可分的。對某人的較高的評價，往往伴隨著肯定、贊許、羨慕等積極的情感。學生尊敬、喜愛一個教師，歡迎他來上課，這很有助于課堂氣氛的營造。教師的個人威信只是營造良好課堂教學氣氛的開始，是營造良好的歷史教學氣氛的前提，在教學中起到很大的作用。此外，教師的教學風格對歷史課堂氣氛影響很大。不管用什么教學方法，教師總是安排課堂活動的總指揮，叫學生做什么，學生就得做什么。因此，性情達觀開朗，易于相處的老師必然能夠貼近學生，營造和諧的歷史課堂氣氛。寡言少語、性格內向的教師相對較難調動學生情緒和營造良好的教學氣氛。教師帶進教室的是知識、技能和態度，其中態度直接關系到課堂氣氛。教師良好的教學態度可以營造良好的歷史課堂氣氛。世界英語教師協會前主席認為良好的教態應有以下特征：自信、自控，靈活應變、有目標、有計劃，信守諾言、有學術見解，能與人文流、自尊、自愛，不輕易失去勇氣。總之，教師的個人威信、教風教態是形成優良教學氣氛的重要因素之一。

二、導入設計，妙趣橫生，營造良好的課堂教學氣氛。

導入設計是歷史教學中不可忽視的一個重要環節，是營造良好教學氣氛的重要手段，好的導入扣人心弦，妙趣橫生，賞心悅目，是教師精心設計，藝術構思的結晶，也是教師在教學過程中的一種藝術創造，對于教好一堂課確有牽一發而動全身之妙。結合多年的教學經驗，我認為導入可從以下幾個方面精心設計。

1.從教材中的導言導入新課。每一課課前都設有導言，或是的一個故事，或是一個典故，或是一首詩，等等，運用形象生動的語言，學生愛聽的故事，營造愉悅的學習氛圍，能馬上激起學生的興趣。

2.用學生熟悉的故事、典故導課。學生喜愛聽故事，歷史教科書中有許多精彩故事、典故，有的甚至家喻戶曉。在上課前講一段與本節課內容相關的故事或典故，既能吸引學生注意力和興趣，又能加深學生對教材內容的理解。

3.從學生的生活經驗導入課。教師給學生一個展示的舞臺，讓學生在學習中獲得認可和欣賞，表現自我，學生會有參與的興趣。同時，為了能在課堂上發言，學生會更加注意積累平常生活的知識經驗，更好地為課堂教學服務。

4.從學生所熟悉的影視導課。影視作品可以生動地再現歷史事件、歷史人物，使課堂氣氛活躍、提高教學質量，增強歷史教學的活潑性、生動性，使學生學習興趣盎然，在一種輕松、活潑、愉快的氣氛中掌握知識。

5.從學生的好奇心設置疑問導入課。用歷史知識本身的魅力去吸引學生，使學生形成渴望、追求新知識的心理狀態，使他們積極思維，產生一種探索新知識奧秘的強烈愿望，收到一石激起千層浪的效果。

6.用詩、謎、歌、對等導入新課。課堂就是舞臺，在教學過程中，引入音樂，應用旋律，可營造一種氛圍，引起學生思想、情感和心理情緒的共鳴，激發自主學習的興趣，能讓每一個同學“入戲”。

7.用學生喜聞樂見的圖片導入新課。

圖片既直觀、形象，又可調動學生探求知識的積極性和主動性，使學生迅速進入狀態，為新課的順利展開奠定良好基礎。精彩的導入是一節成功的歷史課的開始，它能創造良好的課堂教學氣氛，大大提高課堂教學效率。因此，教師應該根據學生實際，結合教材內容，靈活運用導入這把金鑰匙，引領學生步入知識的殿堂。

三、激發學生興趣，培養學生創新意識。

“興趣是最好的老師。”在課堂教學中，教師要善于利用各種教學資源舉行適宜的活動，喚起學生原有的知識和經驗，使學生帶著強烈的好奇心去解決問題，以激發學生的學習興趣，營造良好的課堂教學氣氛。首先，在課堂教學中，教師應要善于抓住時機，針對學生的個性特點，循循善誘，要善于通過創設問題情境去解決問題。中學歷史課堂教學中不要讓學生照著課本去讀來回答問題，這種僵化、呆滯的教學模式很難啟發學生積極思維。要培養學生探索問題的敏銳性，教師在課堂教學中嘗試“開放式問答”很有必要。教師在課堂教學中要注重創設提出問題的情境，所提問題答案不止一個，啟發學生回答的不僅是課本中的知識，而且要有通過思考總結出來的知識，自己發現了的知識。對于不同意見的爭論要積極鼓勵，以培養學生的創新思維，激發學生的學習興趣和求知欲望。其次，在課堂教學中要真正落實學生的主體地位，培養學生的質疑能力。學生的主體地位，就是要求學生在課堂中主動地參與學習，積極“好問”，因為創造是以問為起點的，因此，要培養學生發現問題的能力、質疑能力，對于學生課堂提出一些稀奇古怪的問題，要因勢利導，給學生更廣闊的空間，讓學生做到在學習中多思、善思、深思，做到學中問、問中學，學會質疑。這樣做能使學生的思維沿著不同的方向去擴展，去多角度地思考問題，養成主動學習的習慣和富有創新精神的思維品質。