歷史教師“說(shuō)題”活動(dòng)初探

陳澤峰

摘要： 近幾年來(lái)，本市逐漸鋪開(kāi)一種較為新型的教研活動(dòng)——教師“說(shuō)題”。教師“說(shuō)題”活動(dòng)有利于提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，有利于教師理論聯(lián)系實(shí)際，有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，也有利于提升教研活動(dòng)的有效性。作者結(jié)合自己的工作所得談?wù)剼v史教師“說(shuō)題”。

關(guān)鍵詞： 歷史學(xué)科教學(xué)教師“說(shuō)題”基本步驟

近幾年來(lái)，我市高中學(xué)科教研組逐漸鋪開(kāi)一種較為新型的教研活動(dòng)——教師“說(shuō)題”，有些學(xué)校已將“說(shuō)題”比賽納入教師業(yè)務(wù)競(jìng)賽的項(xiàng)目。在平時(shí)，特別是在畢業(yè)班的備課組，以“說(shuō)題”的形式來(lái)進(jìn)行集體備課，改變了原來(lái)一成不變的低效模式。

“說(shuō)題”是近幾年新課程改革實(shí)踐中涌現(xiàn)出的一種新型雙邊教學(xué)模式，它是教師從事教學(xué)研究，學(xué)生探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是促進(jìn)師生雙邊互動(dòng)的重要方式之一。有人認(rèn)為：“說(shuō)題”是教師或?qū)W生在深入剖析題目的基礎(chǔ)上，闡述解答習(xí)題時(shí)所采用的思維方式、解題策略技巧，進(jìn)而總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)性的解題規(guī)律。從說(shuō)題的主體看，說(shuō)題可以分為“教師說(shuō)題”、“師生互動(dòng)說(shuō)題”和“學(xué)生說(shuō)題”三種。

教師“說(shuō)題”是一種深層次備課后的教育教研展示和討論活動(dòng)。它與說(shuō)課不同，說(shuō)課側(cè)重于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，而說(shuō)題側(cè)重于學(xué)科問(wèn)題的解決，需要對(duì)“題目問(wèn)題的來(lái)源”、“如何引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與自主地解題”和“為什么這樣解題”等方面進(jìn)行闡述。我結(jié)合自己在參加歷史學(xué)科教研活動(dòng)和從事歷史學(xué)科教學(xué)的所得談?wù)劷處煛罢f(shuō)題”。

一、開(kāi)展歷史教師“說(shuō)題”活動(dòng)的意義

1.教師“說(shuō)題”有利于提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。“說(shuō)題”活動(dòng)要求教師把研究“考試命題”與研究自己如何“教”、學(xué)生如何“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，這樣就促使教師加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)、考試說(shuō)明的解讀，加深對(duì)學(xué)情的了解，把握考題的趨勢(shì)與方向，做到胸有成竹，才能高屋建瓴地告訴學(xué)生怎么走，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

2.教師“說(shuō)題”活動(dòng)有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。教師參加“說(shuō)題”活動(dòng)，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，深入研究歷史命題的基本要求。長(zhǎng)此以往，必然提高教師自身對(duì)歷史知識(shí)的熟悉程度，就能輕松建構(gòu)歷史知識(shí)框架，其理論學(xué)習(xí)變得越來(lái)越廣博而深刻，理論應(yīng)用變得熟練而有效，從而促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)的提升，即由經(jīng)驗(yàn)型教師逐步變?yōu)榭蒲行汀?zhuān)家型教師。

3.“說(shuō)題”是新課程改革對(duì)教師的必然要求，也有利于教師理論聯(lián)系實(shí)際。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要用更少的時(shí)間、更高的水平去引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。這就要求教師加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，提升各種能力，以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需求。說(shuō)題時(shí)，說(shuō)題教師主要不是向聽(tīng)者展示其某道題的答案，而是要基于學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和題目的特點(diǎn)，依據(jù)教育教學(xué)理論說(shuō)清自己確定的恰當(dāng)?shù)慕谭ㄅc學(xué)法，這樣就將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。

4.開(kāi)展“說(shuō)題”活動(dòng)，有利于提升教研活動(dòng)的有效性。一般來(lái)說(shuō)，教研組在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)更注重教材及相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的處理，這種教研缺乏開(kāi)闊的視野和能統(tǒng)攬全局的教研視角。“說(shuō)題”剛好能與傳統(tǒng)的教研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，它將學(xué)習(xí)任務(wù)分割為循序漸進(jìn)的教學(xué)階段，通過(guò)對(duì)經(jīng)典試題的研究，教師在每個(gè)教學(xué)階段都能做到成竹在胸。此外，說(shuō)題者要努力尋求教育理論的依據(jù)，評(píng)價(jià)者也要努力尋找說(shuō)題教師成功經(jīng)驗(yàn)或不足，說(shuō)評(píng)雙方圍繞著共同的課題達(dá)成共識(shí)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，這就大大提升了教研活動(dòng)的有效性，最終達(dá)到多贏。

二、歷史教師“說(shuō)題”的基本步驟

一般來(lái)說(shuō)，歷史教師“說(shuō)題”包括以下幾部分的內(nèi)容。下面以一道典型題為例。

【例】閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

材料一：吾以為開(kāi)明專(zhuān)制者，絕非新經(jīng)破壞之后所能行也。惟中央政府固有之權(quán)力，循序漸進(jìn)》以實(shí)行之，其庶可致。若新經(jīng)破壞之后，則欲專(zhuān)制者。勢(shì)不可不假借強(qiáng)大之武力，以擁護(hù)其未定之地位，故舍立君主之外，實(shí)無(wú)可以得之之理由。——梁?jiǎn)⒊堕_(kāi)明專(zhuān)制論》（1906年）

材料二：中國(guó)數(shù)千年來(lái)都是君主專(zhuān)制政體，這種政體，不是平等自由的國(guó)民所堪受的，要去這一政體，不是專(zhuān)靠民族革命可以成功……我們推倒清政府，從驅(qū)除滿(mǎn)人那一面說(shuō)是民族革命，從顛覆君主政體那一面說(shuō)是政治革命，那政治革命的結(jié)果，是建立民主立憲政體。照現(xiàn)在這樣的政治說(shuō)起來(lái)，就算漢人為君主，也不能不革命。

——孫中山，《在東贏〈民報(bào)〉創(chuàng)刊周年慶祝大會(huì)上的演說(shuō)》（1906年）

（1）材料一、材料二的作者對(duì)中國(guó)社會(huì)變革的主張有何不同?（7分）

（2）你贊賞上述哪一種社會(huì)變革主張?結(jié)合所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。（8分）

1.說(shuō)題目。要求說(shuō)清楚題目的出處，題目所涉及的考點(diǎn)，題目立意及結(jié)構(gòu)，基本解題思路，解答的格式和規(guī)范要求，等等。

此題是2012年泉州市普通高中畢業(yè)班質(zhì)量檢查文科綜合能力測(cè)試卷歷史選做題41.B。

第（1）問(wèn)，主要是考查選修【近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐】中“梁?jiǎn)⒊蛯O中山的民主思想”的相關(guān)知識(shí)，考查學(xué)生閱讀材料提取有效信息的能力。這屬于歸納式材料題。

（1）歸納式材料題的解題規(guī)律與技巧。要求密切結(jié)合材料所產(chǎn)生的歷史背景，或材料所涉及的重大事件的社會(huì)歷史條件，全面準(zhǔn)確地把握材料的內(nèi)容和主旨。解答此類(lèi)題目時(shí),首先認(rèn)真閱讀材料，同時(shí)對(duì)材料作去偽存真、由表及里的整理，以求最大限度地獲取有效信息，歸納信息。在這一點(diǎn)上，它需要像語(yǔ)文課分析文章一樣，要一句一句地篩選,不要漏掉任何一個(gè)信息，因此平時(shí)要練就解讀史料的硬功，論證時(shí)要求論從史出，史論結(jié)合。

參考答案：（1）材料一主張以漸進(jìn)改良的方式形成開(kāi)明專(zhuān)制的局面，反對(duì)暴力革命。（3分）材料二主張以民族民主革命推翻清政府、結(jié)束封建君主專(zhuān)制，建立民主憲政。（4分）

第（2）問(wèn)，具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟歷史。這樣的題目需要學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的方法去分析歷史和評(píng)價(jià)歷史。這屬于啟示（認(rèn)識(shí)）類(lèi)材料題。

（2）啟示（認(rèn)識(shí)）類(lèi)材料題的解題規(guī)律與技巧。此類(lèi)題目通常用：?jiǎn)⑹尽⒔梃b、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、說(shuō)明了什么、認(rèn)識(shí)、對(duì)策為提示語(yǔ)。要求學(xué)生對(duì)某一特定歷史問(wèn)題總結(jié)規(guī)律、提出對(duì)策、得出結(jié)論、分析得失,一般放在主觀題的最后部分,用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的歷史思維層次、歷史認(rèn)識(shí)水平、歷史感悟能力。認(rèn)識(shí)啟示題,一般與前面幾個(gè)設(shè)問(wèn)聯(lián)系密切,因此,一定要注意這一問(wèn)答案與前面答案的協(xié)調(diào)與內(nèi)在的一致性。

參考答案：（2）觀點(diǎn)一，贊賞開(kāi)明君主制。（2分）理由：革命會(huì)導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩和破壞，通過(guò)改良實(shí)行君主立憲，可以實(shí)現(xiàn)社會(huì)的平衡過(guò)渡，君主立憲也是資產(chǎn)階級(jí)民主政體之一。（6分）

觀點(diǎn)二，贊賞政治革命。（2分）理由：清政府統(tǒng)治腐朽，《辛丑條約》簽訂后成為列強(qiáng)統(tǒng)治中國(guó)的工具，只有通過(guò)革命推翻清政府，實(shí)行資產(chǎn)階級(jí)民主政治，才能挽救民族危亡，發(fā)展資本主義。（6分，第（2）問(wèn)如只寫(xiě)觀點(diǎn)不寫(xiě)理由不給分）

2.說(shuō)學(xué)情。要求分析學(xué)生存在的問(wèn)題、能力狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素情況。

我校學(xué)生解答時(shí)存在的主要問(wèn)題是：

（1）審題不認(rèn)真。沒(méi)有審準(zhǔn)題目，對(duì)問(wèn)題的提示和要求判斷失誤，如解答第（2）問(wèn)時(shí)，沒(méi)有從歷史發(fā)展的角度說(shuō)明贊賞的理由，而是回答辛亥革命的影響之類(lèi)的答案而造成失分。

（2）文字表述不規(guī)范。口語(yǔ)化的表述現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，沒(méi)有做到語(yǔ)言精練準(zhǔn)確、段落化、序號(hào)化、用詞專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)化等要求。

（3）學(xué)科能力有待進(jìn)一步提高。部分學(xué)生的材料閱讀能力、分析問(wèn)題能力不強(qiáng)，無(wú)法準(zhǔn)確理解題意，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、歷史思維能力的培養(yǎng)應(yīng)引起足夠的重視。如回答第（1）問(wèn)時(shí)，學(xué)生對(duì)材料信息提取的全面性不足，不能概括提煉，有照抄材料之嫌。

3.說(shuō)教法。主要說(shuō)如何設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

說(shuō)清教師如何進(jìn)行鋪墊，由淺入深地“引題”；如何引導(dǎo)學(xué)生觀察分析問(wèn)題、找到切入點(diǎn)；如何引導(dǎo)學(xué)生在解完題后進(jìn)行歸納、整理，提煉出一些心得體會(huì)或規(guī)律性的東西。

4.其他。如說(shuō)試題拓展及變化，試題的改編，命題的趨勢(shì)和方向預(yù)測(cè)，開(kāi)展此次活動(dòng)的反思，等等。

以上幾方面的內(nèi)容，可以有機(jī)地整合，相互穿插滲透，不必機(jī)械地按照以上順序進(jìn)行解說(shuō)，也不強(qiáng)求說(shuō)出以上各大點(diǎn)中所列的所有小點(diǎn)。

總之，教師“說(shuō)題”是實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值的一種很有效的途徑。“說(shuō)題”對(duì)增強(qiáng)中學(xué)歷史解題教學(xué)的有效性、提高歷史教師的素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平都是非常有益的。在教研組堅(jiān)持開(kāi)展“說(shuō)題”教研，是學(xué)校教研工作深入和研究層次提升的重要標(biāo)志。

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