初中物理新課堂教學要抓好五個環節

王綠波

新課程倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，所以教師要營造一種寬松、融洽的課堂教學氛圍，創造讓學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式。如何突出學生的主體作用呢？我認為要抓好以下五個教學環節。

一、激發興趣引領入門

物理是八年級新開設的一門學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在帶領學生踏上物理科學之旅時，認真設計教案，上好第一堂課。

比如：通過演示“停止沸騰的水，澆上冷水后會怎么樣”、“會跳舞的小人”、“隔著放大鏡看，物體總是放大的嗎？”等操作簡單、現象明顯的實驗，讓學生覺得不可思議，引起疑問，激起他們求知的欲望，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的學習打下良好的基礎。

二、感受身邊的物理現象，激發探索欲望

曾經有專家講過，學生學習是分階段的，小學是模仿，初中是感受……初中學生對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。因此課堂上教師可以通過舉例或演示，讓學生感受身邊的物理現象。如：

學習“聲的利用”時，可找來一些碗，敲擊它們，讓學生從聲音判斷碗的好壞。學生自己總結出： “叮叮”的聲音傳說明碗是完好的，“咔咔”的聲音表示碗是壞的。

學習“慣性”時，讓學生回想一下自己乘公共汽車的情形。很多學生會講車啟動時身體會向后傾，急剎車的時候身體會向前傾。

學習“熔化和凝固”時，讓學生描述夏天吃冰棒的情形：冰棒在嘴里熔化，但溫度不會升高，嘴里覺得很涼爽。這里學生感受到兩個物理現象，一個是晶體熔化時溫度保持不變，另一個是熔化要吸熱。

身邊的物理現象很多，教師要經常有意識地引導學生通過觀察、回憶等方式去體會感悟，讓學生聯系生活，學以致用。

三、讓學生經歷探究，學習物理規律

現行初中物理課本中的物理規律很多是需要讓學生經歷探究得到的。探究大致要經歷以下幾個環節：提出問題、做出猜想、設計實驗、進行實驗、分析和論證等。教師在教學時要注重對這些環節的引導。我們在教學中可以有意識地設置一定的情境讓學生做出猜想。

例如，在 “牛頓第一定律”的教學中，我先出示下列問題：

（1）如果花樣滑冰在草地上，能滑行嗎？

（2）如果花樣滑冰是在水泥地上，可行嗎？

（3）如果花樣滑冰在冰地上，可以嗎？

還可以讓學生猜想，在完全沒有阻力的情況下，運動員會怎樣運動。

在設計實驗和進行實驗這兩個環節，先讓學生思考要驗證這個猜想需要設計什么實驗方案(如果是電學的要畫出電路圖)，選用什么器材（注意器材的規格）等，再進行實驗。這樣，學生親身經歷了探究過程獲得的物理規律，往往印象深刻、掌握牢固。

四、指導閱讀理解

學生對物理定義、定律的理解，在物理教學中尤其重要。因此，在閱讀教材時教師適時引導學生抓住關鍵詞，增強對教材概念原理的理解。

對重要的、難以理解的概念、規律、各種測量工具的使用方法、實驗探究過程的設計等要咬文嚼字，仔細推敲，打破沙鍋問到底。

如：定義功時“把力和在力的方向上移動的距離的乘積叫做功”，閱讀時要咬住關鍵詞“力的方向上”，還要仔細推敲“功”的含義是什么？又如牛頓第一定律“一切物體在沒有受到力的作用的時候，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態”，若把“或”換成“和”，意思就完全不同了，“或”表示在“運動”、 “靜止”兩種狀態中只存在一種情況，而“和”表示兩種狀態并存，這是不可能的。

此外，告訴學生盡可能聯系自身的實際感受去閱讀，這對培養學生形成理論聯系實際的思維方式很重要。在閱讀中，同時要引導學生注意插圖與文段的聯系，以閱讀文段來詮釋插圖，以閱讀插圖來加強對原理的理解。

五、理論聯系實際，學以致用

物理學知識就在身邊，它與我們的日常生活密不可分，物理學不僅是物理學家要研究的科學，而且是我們每一個現代人要知曉的科普知識。因此，教師應重視培養學生學用結合的能力，把物理學活學透。

例如：請你用所學的物理知識，設計幾種測定方形鐵塊密度的方法，并親自做一做，比較一下結果，并分析造成誤差的原因和改進措施。

同學們積極地想辦法、互相交流、討論，綜合運用剛學的知識，設計出了四、五種方案，并一一實現，較簡單有趣的有以下兩種。

方法一：根據ρ＝m/V，只要測出給定較規則方形鐵塊的體積V和質量m，便可由ρ＝m/V求出。這種方法從原理到實際操作都十分簡單，但由于不是完美的規則，因而誤差較大。

方法二：利用鐵塊體積不易變化的特點，先測出其重力G。把其完全浸入盛滿水的容器中，再次測得它在水中時候彈簧秤的讀數G，測出其排出水的體積V。利用V=V，列出：

（1）直接算式ρ=G/(gv)；

（2）間接算式：F=G-G，F=ρvg，從而得出：ρ=G/（G-G）×ρ。

這樣的動手實驗，就是學以致用，通過實踐去檢驗原理，雙向聯系，看一看哪些感性認識的結論是對的，哪些不對，在實踐和應用中學習概念。這是學好物理的金鑰匙。

總之，不僅要使學生明確為什么學、學什么，更重要的是要讓學生知道怎么學，培養學生掌握科學的思維方式和方法。作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的優化，才能收到事半功倍的效果。