高中化學實驗教學存在的問題及解決對策

祖少珍

實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用。教師運用化學實驗，通過一系列有效的方法和手段進行教學，能夠較好地發展學生的智能。教師通過演示實驗或組織學生親手實驗操作，能把書本知識由微觀變為宏觀，把抽象變為具體，把無形變為有形，使學生易于獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養學生的各種能力。

《高中化學新課程標準》明確指出：“高中化學必修課程的設計，必須注重學生科學探究能力的培養，重視化學基本概念和實驗?！被瘜W實驗作為進行科學探究的重要方式，是培養學生科學探究能力的重要手段。因此，在新課程標準下，如何重新認識高中化學實驗教學，從而更好地利用化學實驗教學提高學生對整個高中化學課程的學習興趣，就成了高中化學教師必須慎重考慮的問題。

1.高中化學實驗教學問題：學生相關能力的培養沒有落到實處。

化學實驗教學中，學生諸多能力（包括思維能力、想象能力、觀察能力、概括能力等）的培養既是化學實驗教學的初衷，又是化學實驗教學可持續性發展的內在要求。就實驗教學中思維能力的培養而言，思維能力是人們進行科學研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁?？茖W史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學上的新發現，正如沒有分類法和歸納法就沒有門捷列夫的元素周期表，沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論，沒有模型方法就沒有原子世界微觀結構的發現，沒有類比和模擬法就沒有維納的控制論?；瘜W實驗教學的基本特征決定了學生思維能力培養的重要性。然而長期以來，化學實驗教學過程中，化學實驗教學不能科學實現學生能力的培養是一個不爭的事實，尤其是學生實驗成了學生驗證教師演示實驗的實驗，導致學生的思維能力培養沒有力度，其觀察力培養沒有明確的目標，等等。同時，在實踐過程中，我們還時常發現，有些學生在實驗之前早已填好了實驗報告，在實驗過程中學生對一些細微現象、反?，F象則觀而不察、視而不見，如此現象嚴重制約了學生觀察能力的培養，實驗教學顯然無法達到應有的效果。如此下去，實驗教學中學生諸多能力的培養只能是理論上的虛設。

2.解決的方法。

2.1實驗的趣味化。

學生學習的動機很大程度上來源于興趣，實驗越有趣味就越能調動學生學習的積極性，即化學實驗具有激發動機的功能。但隨著實驗次數的增多，實驗選題的單調，學生對化學實驗的興趣逐漸降低。各種調查顯示，很多中學生對化學學習的興趣正在逐漸降低，導致這一狀況的原因是多方面的，如何通過化學實驗，激發和保持學生的化學學習興趣問題引起了人們的思考。因此，如何增強化學實驗的趣味性，成為化學實驗的一個研究方向。

2.2對化學實驗進行改進。

中學化學教材中的一些實驗并不完美，會存在這樣那樣的問題，這需要我們去完善和改進。改進實驗應遵循以下原則：①科學性原則；②簡約性原則；③安全性原則；④明顯性原則。例如對鈉在空氣中燃燒實驗的改進。

教材實驗：取一塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油，切一塊黃豆粒大小的鈉，放到石棉網上，然后用酒精燈對石棉網加熱，觀察現象。

實驗缺點：金屬鈉燃燒時產生大量白煙，污染環境；生成的過氧化鈉留在石棉網上的很少，不易觀察到過氧化鈉的顏色。

改進實驗：取一塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油，切一塊黃豆粒大小的鈉，放到鐵片（或銅片）上，然后用酒精燈對鐵片加熱，待鈉開始燃燒時，立刻撤離酒精燈，觀察現象。

實驗現象：金屬鈉從一點開始緩緩燃燒，不斷向其他地方擴展，伴有少量白煙產生，燃燒完畢，鐵片上留下淡黃色、菜花狀固體。

實驗優點：污染少、現象明顯。

2.3搞好學生分組實驗，培養學生的動手操作能力。

現在大部分學校的實驗室設施都比較完善，我們可以充分利用其資源，讓學生通過親自動手，熟練地掌握操作技能，然后鞏固驗證實驗。做實驗的過程其實就是理論聯系實際的過程，加深他們對所學到的理論知識的理解。因此，一些簡單的、重要的實驗可以設計成分組實驗，如萃取試驗、鈉和水的反應、酸堿中和滴定實驗等，要認真組織好每一次的學生分組實驗。要求學生在實驗前認真閱讀實驗內容，明確實驗目的，了解實驗步驟、操作過程和實驗時應注意的事項，寫好預習報告。學生通過閱讀思考、討論，其實驗內容便胸有成竹，避免實驗操作盲目，便于改正學生邊看書做實驗的陋習，使之集中精力于操作，達到預期的效果。學生動手實驗時，教師要及時糾正在實驗操作上的錯誤，幫助學生正確地進行操作。當學生做不出理想的實驗效果時，教師就應及時地引導學生分析原因，找出操作上的錯誤后，有時間的話可以重新操作，保證實驗現象明顯，效果良好。事實證明，通過組織分組實驗，不僅培養了學生的動手能力，還培養了實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風。

2.4利用隨堂實驗，使學生獲得成功的喜悅。

利用隨堂實驗中的設計實驗使學生獲得成功的喜悅。通過學生自己思考設計實驗，可以培養學生動手動腦解決問根據實驗原理選擇實驗所需的試劑、藥品；（2）確定實驗所需的裝置、儀器及連接順序；（3）盡可能保證實驗設計的科學性和嚴謹性。這樣便迫使學生自己去發現問題、去查閱資料、去設計、去探索、去創新。布置任務后，給學生一段時間，讓他們去獨立思考、查閱資料、設計實驗。然后組織學生一起對他們提出的設計方案進行分析、討論，比較設計方案的可行性和優缺點等。選擇其中幾組方案由學生在課堂上進行演示，對比較好的設計給予表揚，對于較差的設計則從其中找出“閃爍點”給予肯定，從而調動了各層次學生的積極性，使學生體驗到成功的喜悅，引發了學生繼續學習的愿望。

2.5營造寬松的學習氛圍。

以往的化學實驗教學主要特征是傳授、灌輸知識，教師演示學生被動聽的局面。要徹底改變這一狀況，在化學實驗教學中教師就要徹底轉變教學觀念，真正把學生當做學習的主人、學習的主體。學生是一個感情主體，需要外部的信任、關心、理解和幫助，有極大的可塑性，隱藏著無限的創新能力，教師要善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊許，為學生營造一個最佳的課堂學習氛圍。

參考文獻：

［1］胡罕瑾.在高中化學實驗教學中的幾點實踐和認識.

［2］許愿草.新課標下高中化學實驗教學的研究.

［3］馬海波.高中化學實驗教學的有效性.