高中化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題及解決對策

祖少珍

實驗在化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教師運用化學(xué)實驗，通過一系列有效的方法和手段進(jìn)行教學(xué)，能夠較好地發(fā)展學(xué)生的智能。教師通過演示實驗或組織學(xué)生親手實驗操作，能把書本知識由微觀變?yōu)楹暧^，把抽象變?yōu)榫唧w，把無形變?yōu)橛行危箤W(xué)生易于獲取多方面知識，鞏固學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中化學(xué)必修課程的設(shè)計，必須注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，重視化學(xué)基本概念和實驗。”化學(xué)實驗作為進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要手段。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何重新認(rèn)識高中化學(xué)實驗教學(xué)，從而更好地利用化學(xué)實驗教學(xué)提高學(xué)生對整個高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，就成了高中化學(xué)教師必須慎重考慮的問題。

1.高中化學(xué)實驗教學(xué)問題：學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)沒有落到實處。

化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生諸多能力（包括思維能力、想象能力、觀察能力、概括能力等）的培養(yǎng)既是化學(xué)實驗教學(xué)的初衷，又是化學(xué)實驗教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)在要求。就實驗教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)而言，思維能力是人們進(jìn)行科學(xué)研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁。科學(xué)史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)，正如沒有分類法和歸納法就沒有門捷列夫的元素周期表，沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論，沒有模型方法就沒有原子世界微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，沒有類比和模擬法就沒有維納的控制論。化學(xué)實驗教學(xué)的基本特征決定了學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性。然而長期以來，化學(xué)實驗教學(xué)過程中，化學(xué)實驗教學(xué)不能科學(xué)實現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個不爭的事實，尤其是學(xué)生實驗成了學(xué)生驗證教師演示實驗的實驗，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力培養(yǎng)沒有力度，其觀察力培養(yǎng)沒有明確的目標(biāo)，等等。同時，在實踐過程中，我們還時常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在實驗之前早已填好了實驗報告，在實驗過程中學(xué)生對一些細(xì)微現(xiàn)象、反常現(xiàn)象則觀而不察、視而不見，如此現(xiàn)象嚴(yán)重制約了學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，實驗教學(xué)顯然無法達(dá)到應(yīng)有的效果。如此下去，實驗教學(xué)中學(xué)生諸多能力的培養(yǎng)只能是理論上的虛設(shè)。

2.解決的方法。

2.1實驗的趣味化。

學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)很大程度上來源于興趣，實驗越有趣味就越能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即化學(xué)實驗具有激發(fā)動機(jī)的功能。但隨著實驗次數(shù)的增多，實驗選題的單調(diào)，學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣逐漸降低。各種調(diào)查顯示，很多中學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣正在逐漸降低，導(dǎo)致這一狀況的原因是多方面的，如何通過化學(xué)實驗，激發(fā)和保持學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣問題引起了人們的思考。因此，如何增強(qiáng)化學(xué)實驗的趣味性，成為化學(xué)實驗的一個研究方向。

2.2對化學(xué)實驗進(jìn)行改進(jìn)。

中學(xué)化學(xué)教材中的一些實驗并不完美，會存在這樣那樣的問題，這需要我們?nèi)ネ晟坪透倪M(jìn)。改進(jìn)實驗應(yīng)遵循以下原則：①科學(xué)性原則；②簡約性原則；③安全性原則；④明顯性原則。例如對鈉在空氣中燃燒實驗的改進(jìn)。

教材實驗：取一塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油，切一塊黃豆粒大小的鈉，放到石棉網(wǎng)上，然后用酒精燈對石棉網(wǎng)加熱，觀察現(xiàn)象。

實驗缺點：金屬鈉燃燒時產(chǎn)生大量白煙，污染環(huán)境；生成的過氧化鈉留在石棉網(wǎng)上的很少，不易觀察到過氧化鈉的顏色。

改進(jìn)實驗：取一塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油，切一塊黃豆粒大小的鈉，放到鐵片（或銅片）上，然后用酒精燈對鐵片加熱，待鈉開始燃燒時，立刻撤離酒精燈，觀察現(xiàn)象。

實驗現(xiàn)象：金屬鈉從一點開始緩緩燃燒，不斷向其他地方擴(kuò)展，伴有少量白煙產(chǎn)生，燃燒完畢，鐵片上留下淡黃色、菜花狀固體。

實驗優(yōu)點：污染少、現(xiàn)象明顯。

2.3搞好學(xué)生分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

現(xiàn)在大部分學(xué)校的實驗室設(shè)施都比較完善，我們可以充分利用其資源，讓學(xué)生通過親自動手，熟練地掌握操作技能，然后鞏固驗證實驗。做實驗的過程其實就是理論聯(lián)系實際的過程，加深他們對所學(xué)到的理論知識的理解。因此，一些簡單的、重要的實驗可以設(shè)計成分組實驗，如萃取試驗、鈉和水的反應(yīng)、酸堿中和滴定實驗等，要認(rèn)真組織好每一次的學(xué)生分組實驗。要求學(xué)生在實驗前認(rèn)真閱讀實驗內(nèi)容，明確實驗?zāi)康模私鈱嶒灢襟E、操作過程和實驗時應(yīng)注意的事項，寫好預(yù)習(xí)報告。學(xué)生通過閱讀思考、討論，其實驗內(nèi)容便胸有成竹，避免實驗操作盲目，便于改正學(xué)生邊看書做實驗的陋習(xí)，使之集中精力于操作，達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生動手實驗時，教師要及時糾正在實驗操作上的錯誤，幫助學(xué)生正確地進(jìn)行操作。當(dāng)學(xué)生做不出理想的實驗效果時，教師就應(yīng)及時地引導(dǎo)學(xué)生分析原因，找出操作上的錯誤后，有時間的話可以重新操作，保證實驗現(xiàn)象明顯，效果良好。事實證明，通過組織分組實驗，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，還培養(yǎng)了實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。

2.4利用隨堂實驗，使學(xué)生獲得成功的喜悅。

利用隨堂實驗中的設(shè)計實驗使學(xué)生獲得成功的喜悅。通過學(xué)生自己思考設(shè)計實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生動手動腦解決問根據(jù)實驗原理選擇實驗所需的試劑、藥品；（2）確定實驗所需的裝置、儀器及連接順序；（3）盡可能保證實驗設(shè)計的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。這樣便迫使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、去查閱資料、去設(shè)計、去探索、去創(chuàng)新。布置任務(wù)后，給學(xué)生一段時間，讓他們?nèi)オ毩⑺伎肌⒉殚嗁Y料、設(shè)計實驗。然后組織學(xué)生一起對他們提出的設(shè)計方案進(jìn)行分析、討論，比較設(shè)計方案的可行性和優(yōu)缺點等。選擇其中幾組方案由學(xué)生在課堂上進(jìn)行演示，對比較好的設(shè)計給予表揚，對于較差的設(shè)計則從其中找出“閃爍點”給予肯定，從而調(diào)動了各層次學(xué)生的積極性，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

2.5營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

以往的化學(xué)實驗教學(xué)主要特征是傳授、灌輸知識，教師演示學(xué)生被動聽的局面。要徹底改變這一狀況，在化學(xué)實驗教學(xué)中教師就要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是一個感情主體，需要外部的信任、關(guān)心、理解和幫助，有極大的可塑性，隱藏著無限的創(chuàng)新能力，教師要善于用親切的眼神、細(xì)微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊許，為學(xué)生營造一個最佳的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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［3］馬海波.高中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性.