在化學課堂中如何引導學生進行探究性學習

蒙利麗

摘要： 探究性學習，是指學生在老師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識的學習方法，旨在培養學生學習各種探究、研究的方法與技能，學習融會貫通、靈活運用多學科知識的能力，親身體會學習的過程，使自身的多元智能得到全面發展。

關鍵詞： 探究性學習化學課堂實施策略

教育部在《基礎教育改革綱要》中明確指出：“教材內容的組織應多樣、生動,有利于學生探究,并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。”可見新一輪的基礎教育課程改革將轉變學生的學習方式,提出以“科學探究”為主的多元化的學習方式作為課程改革的突破口。

探究性學習，它指的是不將結論直接告訴學生，而是讓學生在老師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識的學習方法，旨在培養學生學習各種探究/研究的方法與技能，學習融會貫通、靈活運用多學科知識的能力，親身體會學習的過程，使自身的多元智能得到全面發展。

最初接觸這個理念，我的心中是有疑慮的：

1.中學生的“研究”，從過程說，大都并不具備嚴格意義上的科學研究的嚴謹性和規范性；從結果看，一般也都只是已有研究成果的“再發現”，用“研究”冠名，符實嗎？

2.花大量的時間去探究也許原本有結論的命題，值得嗎？

3.老師都不具備研究能力，課程的推進會不會形式主義？會撿了芝麻，丟了西瓜嗎？

那么，采取哪些有效的教學策略，在化學教學中更好地實施探究性學習培養學生的創造能力呢？在疑惑中，我開始了嘗試。

一、創設問題情境，引導學生自主探究

選擇典型生活現象創設問題情境,通過問題啟發學生積極地開展思維活動,以問題為主線來組織和調控課堂教學。精心設計符合學生認知規律的問題,使學生憑已知探索未知,利用已知去解除疑惑。

案例1：學習《鹽類的水解》

教師：大家知道酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，那么鹽的溶液顯什么性呢？并舉例說明。

一些學生說：“有的顯中性，有的顯堿性，像Na2CO3、NaHCO3溶液。”

也有個別學生說：“既然有的顯中性，有的顯堿性，應該也有顯酸性的吧。”

為了進一步激發學生的學習興趣，我又提出了下列問題：

教師：要想知道鹽的溶液到底是顯什么性，最可靠且最簡單的方法是什么？

幾乎所有的學生都脫口而出：查資料（包括課本）、上網搜索，只有少數學生認為對于學習化學來說最可靠的方法應該是做實驗。

于是我一方面肯定了學生獲取知識的途徑之多，另一方面又強調要考慮課堂上現有的客觀條件。

為了讓學生全面了解知識的形成過程，激發學生的探究興趣，誘發學生的創造性思維，課堂上我設計了一組有啟發性的、由淺入深的問題（按順序依次投影）。

探究問題：CHCOONa溶液、NHCl溶液、NaCl溶液分別顯什么性？

（分解成以下9個小問題）

①溶液顯酸、堿、中性的根本原因是什么？

②CHCOONa溶液中存在著哪些電離？

③CHCOONa溶液顯堿性，說明什么問題？

④結合水的電離平衡分析，使［OH］＞［H］的原因可能有哪些？

⑤到底是什么原因使CHCOONa溶液中的［OH］＞［H］？

⑥CHCOO是陰離子，陽離子會不會破壞水的電離平衡？

⑦鹽類水解的實質是什么？

⑧舉例說明哪些鹽溶液顯酸性？哪些顯堿性？哪些顯中性？

⑨比較pH均為10的NaOH溶液和CHCOONa溶液中水的電離度的大小。

然后組織學生討論、探究，層層深入，一步一步地接近目標：鹽類水解的實質。經過這樣的學習，學生獲得的知識是很難忘記的，即使忘記，也可以進行分析、推理，得出結論。更重要的是在探究性學習的過程中，學生不僅學到了知識，知道了結論，還經歷了發現知識的過程，久而久之，學生就會主動探索知識，總結規律，學會思考，學會學習。

二、重視實驗、鼓勵參與，培養學生的探究能力

《高中化學新課程標準》在“課程設計思路”中指出：“通過實驗探究活動讓學生掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認識實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用，提高化學實驗能力。”教師應給學生提供足夠的時間和空間，放手讓學生去思考、去實踐，引導學生積極地投入到自主學習和探究活動中。

案例2：在講到“Na與CuSO反應”問題時，組織學生進行了如下探究：

實驗一：將大米粒大小的Na塊投入裝有CuSO稀溶液的試管中。

實驗二：將大米粒大小的Na塊投入裝有CuSO飽和溶液的試管中。

實驗三：將CuSO飽和溶液分別滴加到裝有小米粒大小的鈉粒和鈉塊的蒸發皿中。

實驗四：向盛有無水CuSO與Na的蒸發皿中滴1—2滴水。

實驗五：常溫下將CuSO粉末和Na塊裝入蒸發皿中進行觀察，隨后再加熱蒸發皿進行對比。

在上述實驗探究中，學生不斷分析，改進條件（反應物的顆粒大小、濃度、狀態、用量及反應溫度等），不僅讓學生認識了Na與CuSO溶液反應的原理（2Na+CuSO+2HO=NaSO+Cu（OH）↓+H↑；Cu（OH）=CuO+HO）而且最終成功地用Na從CuSO中置換出了Cu，驗證了金屬鈉比金屬銅活潑。

三、總結反思，深化學生探究素養

對初期探究的指導我的心里沒有一點底，幾乎是亦步亦趨地按文獻研究法的操作程序在推進。我甚至打算在無法進行的時候“剝奪”學生研究的權利，將最全面的觀點告知。可是，探究的過程充滿了快樂與趣味，一開始就欲罷不能。盡管他們的探究結果遠不如書上來得全面權威。

就我們的探究結果而言，在這一體系的知識中，確實像是一粒小芝麻。但探究過程中的體驗與學習到的方法技能要遠遠大于芝麻，說它是個西瓜一點不為過。

那么，讓質疑引導學生轉向研究型學習，讓研究型學習趕快成為現有學習方式的一種必要補充，讓科學的學習結構打開孩子們智慧的泉眼，讓我們在探究過程中芝麻西瓜一起揀，讓探究性學習在化學課堂中起飛。