生物學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育的實(shí)踐研究

魯飛雁

目前中學(xué)生物教學(xué)的弊端是：老師依綱靠本地教，學(xué)生死記硬背地學(xué)，唯分?jǐn)?shù)和答案為重，效果差，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育是改變這個(gè)弊端的最好途徑。在生物教學(xué)過程中實(shí)施創(chuàng)新教育，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能為沖出“應(yīng)試教育”和“減負(fù)”找到了突破口，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么，應(yīng)如何開展中學(xué)生物的創(chuàng)新教育呢？

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)

當(dāng)代教育，教師不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，以適應(yīng)日新月異的知識更新的時(shí)代。要學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，這就要求我們先創(chuàng)新課堂教學(xué)。

1.重視運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。

創(chuàng)新是一項(xiàng)自主性的活動(dòng)，教師在創(chuàng)新教育過程中的主要作用在于啟發(fā)和引導(dǎo)。思維始于問題，在課堂教學(xué)中，教師要注重課堂啟發(fā)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和創(chuàng)新意識。如講解光合作用這個(gè)概念時(shí)，若直接提出“什么是光合作用？”學(xué)生就會死記硬背，出現(xiàn)丟三落四的現(xiàn)象，若如此提問：（1）場所；（2）條件；（3）物質(zhì)轉(zhuǎn)變；（4）能量轉(zhuǎn)變，學(xué)生看書時(shí)必然深刻挖掘這個(gè)概念的內(nèi)涵，經(jīng)過分析綜合才能回答出問題，顯然學(xué)生通過這樣的方式掌握這個(gè)概念就要牢固得多。

2.嘗試運(yùn)用討論式教學(xué)。

討論式教學(xué)是眾多學(xué)者研究的熱點(diǎn)。課堂不該是老師個(gè)人專制的天下，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題。如在生物進(jìn)化部分的學(xué)習(xí)中，書本講到與人類親緣關(guān)系最近的動(dòng)物是黑猩猩，有的同學(xué)提出了不同觀點(diǎn)，我就告訴他這只是目前較有說服力的說法，但并不一定是正確的，并鼓勵(lì)同學(xué)們尋求更有說服力的證據(jù)。

3.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的不可缺少的重要途徑。以往實(shí)驗(yàn)課，要求學(xué)生與老師必須統(tǒng)一步驟，統(tǒng)一進(jìn)度，實(shí)驗(yàn)方法必須與書本完全一樣才算符合要求。為了保證課上實(shí)驗(yàn)任務(wù)順利完成，實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作如藥品的配置、實(shí)驗(yàn)材料的預(yù)處理都由老師課前完成，這就忽視了對學(xué)生動(dòng)手能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

4.開設(shè)第二課堂、研究性課程等實(shí)踐活動(dòng)。

第二課堂是學(xué)生根據(jù)自己的愛好和興趣，自主組織和參與的一種教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二課堂是一種充滿樂趣和激情的學(xué)習(xí)，為學(xué)生激活創(chuàng)新思維營造了良好的環(huán)境氛圍，能最大限度地激活腦細(xì)胞，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。

研究性課程，能夠給學(xué)生以充分自主性，可考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。英國科學(xué)教育學(xué)家貝爾納主張把科研作為科學(xué)教育的一種形式，讓學(xué)生在具體的科研工作中學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)。他說，科研的長處在于它不是向?qū)W生灌輸，不是給學(xué)生一堆死知識，而是讓學(xué)生知道結(jié)論的來龍去脈。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

生物科技的開發(fā)需要具有獨(dú)立工作能力和良好的科學(xué)素質(zhì)，特別是具有創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的新型人才。以課堂教學(xué)為主渠道開展創(chuàng)新教育，在不改變教材和課時(shí)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)方法，充分挖掘教材的創(chuàng)造因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

1.營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維。

營造民主、和諧、寬松的教育氛圍，利于啟迪創(chuàng)新意識。在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生，師生之間平等民主、和諧融洽的關(guān)系直接影響著學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。創(chuàng)新思維是抽象的思維活動(dòng)，不是憑空產(chǎn)生的，須借助外因的刺激，引導(dǎo)產(chǎn)生探究愿望，激發(fā)學(xué)生的欲望。如在講植物的繁殖時(shí)，先安排學(xué)生討論植物的繁殖方法，他們馬上就講出可以用種子、根、莖、葉等繁殖植物，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，就問:“還有哪些方去?”不料一位同學(xué)說:“還可以用花粉繁殖。”這位同學(xué)脫口而出，但是引起了大家的興趣。當(dāng)遭到大家反對時(shí)，教師卻做出肯定的回答:“對，這叫單倍體繁殖。”接著又問學(xué)生:“你們還想用什么方法繁殖植物呢?”學(xué)生說:“我想用花瓣來繁殖植物。”“我想研究用克隆技術(shù)繁殖植物。”“我想研究為什么可以用莖繁殖植物。”……長期這樣訓(xùn)練，就會強(qiáng)化學(xué)生對生物學(xué)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們對生物學(xué)的創(chuàng)新意識。

2.求同求異，啟動(dòng)創(chuàng)新思維。

在平時(shí)的教學(xué)中，我就注意引導(dǎo)學(xué)生按照異中求同、同中求異、逆向、遷移、發(fā)散、想象的思路去分析、說明生命現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不按常規(guī)、與眾不同的提問，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法等，進(jìn)而啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.遷移、發(fā)散、想象、聯(lián)想，發(fā)展創(chuàng)新思維。

讓學(xué)生標(biāo)新立異，對不同的想法、做法、問題、思路等我們并不急于肯定和否定，而是引導(dǎo)學(xué)生理性地思索，大膽地去嘗試，成功與失敗都光榮。在學(xué)生的創(chuàng)新思維過程中教師起著協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、評價(jià)的作用，促使學(xué)生開展遷移、發(fā)散、想象、聯(lián)想思維，使創(chuàng)新思維能不斷地發(fā)展。

4.在實(shí)踐中深化創(chuàng)新思維。

“從做中學(xué)”是杜威全部教育理論的基本原則。實(shí)踐是學(xué)生創(chuàng)新思維深化的途徑。如我在生物研究性課堂上，讓學(xué)生自我開展“糯米釀酒的研究”課題活動(dòng)。他們設(shè)置了以下課題：一是溫度對糯米甜酒制作的影響研究，二是不同原料對糯米甜酒制作的影響研究，三是酒曲對糯米甜酒制作的影響。在研究過程中，學(xué)生自己提出問題，在教師的點(diǎn)撥下自己解決問題，提供機(jī)會讓學(xué)生深化自己的創(chuàng)新思維。

三、發(fā)掘生物教材中的創(chuàng)新教育功能

在傳統(tǒng)的觀念中，中學(xué)生物學(xué)教材的功能只是單一的“知識源”，教材的教學(xué)法功能未能充分發(fā)揮。在中學(xué)生物課程中實(shí)施創(chuàng)新教育，必須對傳統(tǒng)教材進(jìn)行改革，以發(fā)掘教材的教學(xué)功能為途徑，改革教材的內(nèi)容和形式。

1.改革教材內(nèi)容。

傳統(tǒng)的教材內(nèi)容對學(xué)生發(fā)展所起的作用是單一的“打基礎(chǔ)”的作用。對于創(chuàng)新教育來說這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從創(chuàng)新的角度考慮，以往中學(xué)生物教材在內(nèi)容上至少存在兩個(gè)方面的問題。第一，知識相對陳舊。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)觀點(diǎn)，教材更新周期長的影響等原因，新觀點(diǎn)、新技術(shù)、新方法很難納入中學(xué)教材。尤其是有爭議的新觀點(diǎn)更不可能編入教材。第二，教學(xué)內(nèi)容組成單一，僅僅包括本學(xué)科的“雙基”。科技創(chuàng)新的實(shí)踐告訴我們，僅有本學(xué)科的“雙基”是絕對不夠的，還需要大量跨學(xué)科的東西，需要大量實(shí)踐的東西。由此可見，實(shí)施創(chuàng)新教育首先要改革教材內(nèi)容。

2.改革教材內(nèi)容的表述方式。

我國傳統(tǒng)的生物學(xué)教材知識概念均以不容置疑的定義形式出現(xiàn)，遣詞嚴(yán)謹(jǐn)，似乎滴水不漏，其結(jié)果是教師只能死摳字眼地教，學(xué)生只能原封不動(dòng)地接受，別無選擇。這種貌似嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎龇绞綄?shí)際上有很大的副作用，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的發(fā)展。