生物學教學中創新教育的實踐研究

魯飛雁

目前中學生物教學的弊端是：老師依綱靠本地教，學生死記硬背地學，唯分數和答案為重，效果差，扼殺了學生的創新能力。創新教育是改變這個弊端的最好途徑。在生物教學過程中實施創新教育，能夠激發學生的創新意識和創新精神，培養學生的創新能力，能為沖出“應試教育”和“減負”找到了突破口，使學生真正成為學習的主人。那么，應如何開展中學生物的創新教育呢？

一、創新課堂教學

當代教育，教師不僅要教給學生知識，更重要的是教會學生創新學習，以適應日新月異的知識更新的時代。要學生創新學習，這就要求我們先創新課堂教學。

1.重視運用啟發式教學。

創新是一項自主性的活動，教師在創新教育過程中的主要作用在于啟發和引導。思維始于問題，在課堂教學中，教師要注重課堂啟發，有目的地訓練學生的創新思維，使學生養成良好的思維習慣和創新意識。如講解光合作用這個概念時，若直接提出“什么是光合作用？”學生就會死記硬背，出現丟三落四的現象，若如此提問：（1）場所；（2）條件；（3）物質轉變；（4）能量轉變，學生看書時必然深刻挖掘這個概念的內涵，經過分析綜合才能回答出問題，顯然學生通過這樣的方式掌握這個概念就要牢固得多。

2.嘗試運用討論式教學。

討論式教學是眾多學者研究的熱點。課堂不該是老師個人專制的天下，老師應該鼓勵學生大膽地提出問題。如在生物進化部分的學習中，書本講到與人類親緣關系最近的動物是黑猩猩，有的同學提出了不同觀點，我就告訴他這只是目前較有說服力的說法，但并不一定是正確的，并鼓勵同學們尋求更有說服力的證據。

3.重視實驗教學

實驗教學是培養學生動手操作能力的不可缺少的重要途徑。以往實驗課，要求學生與老師必須統一步驟，統一進度，實驗方法必須與書本完全一樣才算符合要求。為了保證課上實驗任務順利完成，實驗的前期準備工作如藥品的配置、實驗材料的預處理都由老師課前完成，這就忽視了對學生動手能力及創新意識的培養。

4.開設第二課堂、研究性課程等實踐活動。

第二課堂是學生根據自己的愛好和興趣，自主組織和參與的一種教育和學習活動。第二課堂是一種充滿樂趣和激情的學習，為學生激活創新思維營造了良好的環境氛圍，能最大限度地激活腦細胞，培養學生多種能力。

研究性課程，能夠給學生以充分自主性，可考查學生發現、分析、解決問題的能力。英國科學教育學家貝爾納主張把科研作為科學教育的一種形式，讓學生在具體的科研工作中學習和掌握科學。他說，科研的長處在于它不是向學生灌輸，不是給學生一堆死知識，而是讓學生知道結論的來龍去脈。

二、培養創新思維

生物科技的開發需要具有獨立工作能力和良好的科學素質，特別是具有創造能力和實踐能力的新型人才。以課堂教學為主渠道開展創新教育，在不改變教材和課時計劃的基礎上，運用創造性的教學方法，充分挖掘教材的創造因素，引導學生進行創造性思維訓練。

1.營造氛圍，激發創新思維。

營造民主、和諧、寬松的教育氛圍，利于啟迪創新意識。在教學過程中，教師要尊重學生，師生之間平等民主、和諧融洽的關系直接影響著學生主動性的發揮和創新意識的產生。創新思維是抽象的思維活動，不是憑空產生的，須借助外因的刺激，引導產生探究愿望，激發學生的欲望。如在講植物的繁殖時，先安排學生討論植物的繁殖方法，他們馬上就講出可以用種子、根、莖、葉等繁殖植物，為了激發學生的興趣，就問:“還有哪些方去?”不料一位同學說:“還可以用花粉繁殖。”這位同學脫口而出，但是引起了大家的興趣。當遭到大家反對時，教師卻做出肯定的回答:“對，這叫單倍體繁殖。”接著又問學生:“你們還想用什么方法繁殖植物呢?”學生說:“我想用花瓣來繁殖植物。”“我想研究用克隆技術繁殖植物。”“我想研究為什么可以用莖繁殖植物。”……長期這樣訓練，就會強化學生對生物學的興趣，進而培養他們對生物學的創新意識。

2.求同求異，啟動創新思維。

在平時的教學中，我就注意引導學生按照異中求同、同中求異、逆向、遷移、發散、想象的思路去分析、說明生命現象，引導學生進行不按常規、與眾不同的提問，進行實驗設計，改進實驗方法等，進而啟動學生的創新思維。

3.遷移、發散、想象、聯想，發展創新思維。

讓學生標新立異，對不同的想法、做法、問題、思路等我們并不急于肯定和否定，而是引導學生理性地思索，大膽地去嘗試，成功與失敗都光榮。在學生的創新思維過程中教師起著協調、指導、評價的作用，促使學生開展遷移、發散、想象、聯想思維，使創新思維能不斷地發展。

4.在實踐中深化創新思維。

“從做中學”是杜威全部教育理論的基本原則。實踐是學生創新思維深化的途徑。如我在生物研究性課堂上，讓學生自我開展“糯米釀酒的研究”課題活動。他們設置了以下課題：一是溫度對糯米甜酒制作的影響研究，二是不同原料對糯米甜酒制作的影響研究，三是酒曲對糯米甜酒制作的影響。在研究過程中，學生自己提出問題，在教師的點撥下自己解決問題，提供機會讓學生深化自己的創新思維。

三、發掘生物教材中的創新教育功能

在傳統的觀念中，中學生物學教材的功能只是單一的“知識源”，教材的教學法功能未能充分發揮。在中學生物課程中實施創新教育，必須對傳統教材進行改革，以發掘教材的教學功能為途徑，改革教材的內容和形式。

1.改革教材內容。

傳統的教材內容對學生發展所起的作用是單一的“打基礎”的作用。對于創新教育來說這是遠遠不夠的。從創新的角度考慮，以往中學生物教材在內容上至少存在兩個方面的問題。第一，知識相對陳舊。因為受傳統觀點，教材更新周期長的影響等原因，新觀點、新技術、新方法很難納入中學教材。尤其是有爭議的新觀點更不可能編入教材。第二，教學內容組成單一，僅僅包括本學科的“雙基”。科技創新的實踐告訴我們，僅有本學科的“雙基”是絕對不夠的，還需要大量跨學科的東西，需要大量實踐的東西。由此可見，實施創新教育首先要改革教材內容。

2.改革教材內容的表述方式。

我國傳統的生物學教材知識概念均以不容置疑的定義形式出現，遣詞嚴謹，似乎滴水不漏，其結果是教師只能死摳字眼地教，學生只能原封不動地接受，別無選擇。這種貌似嚴謹的表述方式實際上有很大的副作用，嚴重阻礙了學生創新精神和能力的發展。