使學生合作互助，共同提高數學成績的教學措施初探

付洪娟

【摘要】針對數學學科的特點與初中生在數學學習上容易掉隊的現象，本文闡述了教學實踐中的創新教法，力求使所教班級的學生在數學學習上合作互助，得到共同的提高。

【關鍵詞】相信學生；合作互助；教學節奏與教學內容；共同提高

“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生。”而初中生在數學學習過程中，極易產生掉隊現象。針對這種現象及數學學科特點，教師應在教學實踐中，創新教法，力求使每一名學生都不掉隊，使他們在數學學習上共同提高。筆者從兩個方面進行了一些有益的嘗試。

一、充分相信學生，挖掘學生潛力

教師在課堂教學過程中，應當充分尊重學生的思考。因為在他們的思考中，有許多教師無法想象的東西。有時，同學之間的交流，他們反而比聽教師講課更容易接受。筆者通過親身經歷的一件事，更加堅定了小組合作學習的作用與魅力。

有一次聽課，教師在課堂上講了一個比較簡單的題目，當時教師講課的速度比較緩慢，內容也比較條理清晰，可是講完后，講臺前第一排的一名男生A還是不會做，教師感到很茫然，接著趁做練習的時間，教師請旁邊一名男生B與男生A交流一下，結果不到三分鐘B就把A教會了。這既充分證明了學生B的能力，又證明了學生A的潛力。

從這件事上可以看出：同學之間的互助與合作，蘊含著無窮的可利用資源。因此，一個好的教師應該是善于利用這一資源的人。教師應不斷地依據當時的教學內容與學生狀況，靈活地采用有效的教學形式，充分相信學生，挖掘學生潛力，理解學生，尊重學生，給學生思考、改過的時間與機會，也許會產生教師意想不到的效果。

因此，在教學中教師應重視小組合作、交流、互助的功效，有意識地創造機會，組織一定的教學形式，讓學生們充分地討論與交流，在這個過程中，教師應多關注學困生，以靈活多樣的方式幫助他們勇于參與到小組活動中去，提高他們的自信心，幫助他們養成良好的學習習慣；在教學過程中，不應只關注學生學沒學會，更應關注學生的情感、態度、價值觀，同時，應充分給每一名學生提供能展示自我的舞臺，取長補短，共同提高。

例如，我在講授用“待定系數法”求一次函數關系式時，講的例題：“已知一次函數的圖像經過A（-2，1），B（1，-5）兩點，求這個一次函數的關系式。”例題講完并鞏固后，我馬上展示了另一種形式的練習題，測試學生的知識掌握及遷移能力。題目的形式不但加上了實際背景，增加了閱讀理解的困難，而且兩個點的坐標不是現成的條件，需要學生在已知圖像上自己找出來。題目展示后，部分學生一頭霧水，不知如何下手，可有的學生稍加思考，就舉起了手。給了學生們幾分鐘的思考后，我就發動小組學生互相交流討論，幾分鐘以后，情形大變，幾乎全部的學生都自信地舉起了手。

類似做法，不但給學困生提供了多渠道的學習機會，也為他們創造了人人都有自尊，人人都有成就感的課堂教學環境，這些環節的處理，讓具有不同學習基礎與具有不同學習能力的學生在數學上都得到了相應的發展與提高。

二、激發學生內心的自尊與動力

《數學課程標準》指出：“應遵循學生學習數學的心理規律，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行應用的過程，進而使學生獲得數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”

每一位教育者都有引導學生去“真正理解，達到課堂目標”的愿望。數學教材中常常有一些比較復雜或繁瑣的內容，教師的講解只能使學生在淺層面上理解所學知識，很難在短時間內使學生真正理解與運用所學知識。

筆者常常采取提前布置任務的做法，并要求第二天學生到講臺上講解。這時，有的學生會跑來問老師，有的學生相互之間會展開討論，總之會有一部分學生通過各種形式先把問題弄明白了，他們就像“先富起來的那部分人”，會帶動其他同學進行思考。第二天在充分思考和交流的基礎上，讓學生上臺講解，教師補充。這個講解的水平雖然不如教師，但它的妙處在于：這個教與學的過程是在主動的、富有興趣的基礎上進行的，學習效益明顯高于教師的直接講解，實驗證明，采用這種學習方式，學生的學習興趣高，效果好。

這種把教學的節拍“分兩步走”的做法，給予了學生充分的思考時間，實現了對知識深層次的理解，也養成了深入探究的好品質；不但給學優生提出了更高的要求，同時對學困生也提供了良好的機會；充裕的時間與討論，提高了學生對問題思考的成熟度，增強了自信心，這是學困生對數學學習產生興趣、提高成績的前提，能達到在數學學習上與大家共同提高的目的。

筆者在教學實踐中，越來越清醒地感覺到：制定教學進度與調節課堂節奏的一個根本標準，不應是教材，更不應該是教師，而應是學生當時的學習狀況及學習內容所決定的。教師應時時關注的是學生的狀況、學生的需求。靠近學生，了解學生，以學生的現有水平和所學內容的難易程度為本，才能將教學過程的形式安排得活潑生動且更加有效。

通過教學實踐中采用以上兩種措施，筆者所教的班級出現了比、學、趕、幫的現象，整個班級的學習狀態呈現出良好態勢，班級的整體成績逐步提升，每一名學生的成績都得到了不同程度的提高。