談高中數學有效教學的策略談高中數學有效教學的策略

王美春

課堂教學效能的提升越來越受到重視，課堂教學效能提升的研究也更加深入和廣泛。高中數學的有效教學也在課堂教學效能的研究之列。高中數學的授課對象和高中數學知識難度提升的特性，影響著一般有效教學策略在高中數學的適用性。另外，許多關于高中數學有效教學的策略尚停留在理論研究之上，雖然思辨邏輯性很強，但是在具體的教學實踐中缺乏可操作性和具體實踐應用的指導，這不僅降低了課堂教學有效性的提升，而且限制了教師作為教學活動主導者教學實踐中的靈活應對。

高中數學教學活動，不僅僅是教師教學的活動，也是學生積極參加、互動的教學活動。高中數學教學效能的提升，不僅僅與教師的教學活動緊密性強，也與學生的參與密切相關。高中數學教學效能的提升，必須從教師和學生兩個關鍵方面入手，不僅要轉變教師的教學觀念，提升教師的教學水平、教學能力，還需要充分調動學生的主觀能動性，積極培養學生自主學習的能力。

一、轉變教師的教學觀念

教師的教學觀念反映教師對教育、教學以及學生學習的態度，不僅影響到教學活動的內容和質量，也對教師的自我學習和成長有重大影響。教師隊伍中不乏抱著“教好教壞一個樣”思想的教師存在。長期以來，教師薪酬待遇的偏低以及教師待遇的大幅度提升，使得某些教師更加堅定這樣的教學態度。抱著這樣的思想從事數學教育，顯然不會提升教學效能。

高中數學教學中還存在重視學生的分數，而且學校對于教師的考核評價體系也與分數密切相關。很多高中數學教師的教學目標集中在幫助學生提高分數，重復強化解題的訓練。學生獲得的數學教育是對于解題方法和技巧的訓練，這顯然不是高中數學教學活動目的的全部。

轉變教師教學觀念，需要在教師選拔和教師隊伍思想建設上做功課。從教師選拔上剔除不具備師德的人才，幫助教師實現自我發展和成長，學校提供必備的軟件和硬件條件，建立多元的教師評價體系，而非以分數為準繩。

二、重視學生主觀能動性的發揮

傳統的教學方式“填鴨式”在高中數學教學活動中的應用仍舊十分廣泛。“填鴨式”模式的弊端是教師主導教學活動，學生處于被動參與的地位，不利于實現教學效能的提高。教師講授得很辛苦，學生聽得也很枯乏。學生積極主動性不高，接收效率就會受到影響，生知識的累積，會使學生更加缺乏學習的能動性。教師的辛苦勞動，沒有實現預期的產出，影響教師教學活動的能動性發揮。

當然，并不是反對填鴨式教育。高中數學難度的提升，需要教師講授數學的原理和理論知識。重視學生能動性的發揮，是需要教師在教學活動實踐中進行必備的遠離傳授基礎上，盡量重視學生教學活動的參與和學生主觀能動性的發揮。教師可以在課堂教學中誘導學生進行思考，鼓勵學生探究更多的解題方法和思路，允許學生發表個人的思路和見解，采用多種活動和方式讓學生積極參與到教學活動中來。

三、充分挖掘數學教學素材

數學作為基礎學科，具有悠久的歷史和豐富的積淀，高中數學課程呈現出的數學知識僅為滄海一粟。互聯網和科學技術的進步，為獲取豐富的數學教學素材提供了便利，讓數學課堂教學素材豐富化成為可能。這就要求數學教師在熱愛數學學科之外，具備搜索和篩選的技能，具備厚實的數學科學知識積淀。當然，這也需要學校具備長遠、開明的學風。

重視數學學習素材是數學教學活動的基本要求。數學本身是問題和方法統一的載體。數學教學的目的是來源于生活的實踐，回歸于生活的科學實踐。數學素材的充分挖掘和篩選，不僅可以讓學生體會到數學的實用價值，激發數學學習的探索精神，而且會影響學生數學觀的確立。

挖掘數學教學素材，趣味性、挑戰性和現實性是首要的。高中數學課程本身的知識體系，和生活關聯密切性較強，教師需要在趣味性和挑戰性上做足功課。趣味性和挑戰性本身就可以起到促進學生學習主動性的作用，而且其趣味和挑戰是知識傳遞的優秀載體，將教學活動中的方法、數學情感釋放出來，促進教學效能的更好發揮。

四、培養學生自主學習能力

培養學生自主學習能力一直被列為教學目標。但是，高中數學的教學實踐活動中對于學生自主學習能力培養的涉及非常少，或效果甚微。傳統的培養方式基本上是任務型、目標型和挑戰型。這些模式出發點是基于對學習能力的培養，但是對于學生來講，是額外的、口號式的學習任務，甚至是負擔。從這樣的對比中，可以發現，教師和學生的期望是錯位的，提高學生自主學習能力目的是明確的，方法是直接的、功利的、效能低的。

自主學習能力不是簡單的學會了知識、掌握了解決問題的方法和技巧、付諸實際運用等方面的基本認知能力，而是對于自己的時間管理、自我約束和自我激勵的能力。相對于認知能力而言，這些能力的培養不能僅僅依靠教師的說教來提升，也不能依靠提高基本認知能力來實現，它需要教師本身和教學活動、內容多方面的合力來促使這樣的能力從學生身上生根發芽，結出果實。

時間管理、自我約束和自我激勵的能力，對于教學活動實踐來講，并不是難以實現。這些能力的特質具備個體主觀感知到自我優化的特點，教師可以通過潛移默化的身教來實現能力的培養。

學生自主學習能力的培養，必然要依托來自于學生內在的動力和自我意識。當然，作為能力的培養，需要具備基礎認知能力作為基礎。如果一名學生尚不具備正確的學習方法和基本的知識能力，也就無從談起自主學習能力的培養。自主學習能力的培養是以基本學習能力為基礎的，學生自主學習能力的培養，要求教師重視學生的基礎學習能力，對于不同層次的學生，具備足夠的耐心。只有懂得怎么去做，如何去解，才具備培養自主學習能力的可能。