職業學校數學教學改革的幾點做法

魯小娣

摘要： 職業教育的根本任務就是根據社會發展的要求，培養多層次、多樣化的技能型人才。數學作為一門基礎學科，可以提供學習專業技能所必需的基礎知識，比如獲取和利用信息、綜合分析和解決問題，以及創新，同時可以增強基本技能，提高思維能力，提升個人品質，所以數學教育是職業教育中的重中之重。面對目前職校學生數學普遍不好的情況，數學教師要主動采取措施，積極探索教改方案。

關鍵詞： 職業學校數學改革教學模式

從目前職業學校學生實際情況來看，大多數學生的數學成績未達到應有的水平。這些學生由于長期不受重視，對學習缺乏熱情，甚至討厭數學，更有學生認為“數學無用”，沒有必要學。面對這樣的困境，有些教師刪減內容，期望以此來擺脫窘境。但數學不僅僅是一些演算規則和變換技巧，也不單純是“思維的體操”，它的實質內容是讓人終身受益的思想方法。我認真研讀了《數學課程標準》和《數學課程標準解讀》，結合教學經驗，參考大量的成功案例，談談我在職校數學改革中的幾點做法。

一、轉變教育觀念，教學改革勢在必行

教師的教學行為與傳統的做法截然不同：教師的教學要以學生為本，呼喚學生的主體精神，教學的重點要由注重傳授知識向注重學生的能力發展轉變；為了每一個學生的發展，我們需要研究學生們的差異，以便能找到對學生進行因材施教的科學依據；由重教師“教”向重學生“學”轉變；在教學中把教學的重點放在過程中，放在告訴學生知識形成的規律上，以便使學生的思維在教學進程中得到訓練，既長知識，又增才干。在課堂教學過程中，師生之間應建立一種平等和諧的關系，打破傳統的教學模式，敢于創新，形成教學特色。同時在新課程改革中，學生由單一地聽教師傳授知識轉向自主學習，合作學習和探究學習。

二、滲透數學史，激發學習的興趣

數學在許多人心目中是一門枯燥乏味，充滿各種符號的學科，加之數學學科抽象性高，連貫性強，許多學生學而生畏，畏而生厭，從而對數學缺乏興趣。學生之所以害怕數學，原因在于傳統數學課程過分強調公式、定理的運用，盲目追求演算的技巧。我認為如果在傳統的數學課程中適當加入數學史的講解，能激發學生的學習興趣，開闊學生的視野。例如在講解尺規作圖的時候，講一下古希臘三大著名的幾何問題：（1）化圓為方，即作一個與給定的圓面積相等的正方形；（2）倍立方，即求作一立方體，使其體積等于已知立方體的兩倍；（3）三等分角，即分任意角為三等分。講一下三大問題是如何產生的，又是怎樣經過四千年的時間，多少數學家為之奮斗最后證明不可以作出來的故事。在講解極限的時候，講一下劉徽的割圓術；在講解二項式系數的時候，講一下楊輝三角形，等等。

當然，滲透數學史教育并不是單純以歷史為目的，而是為了促進數學教學，不可“喧賓奪主”，更不可以“張冠李戴”，要與聯系最密切的部分結合。

三、加強數學應用意識，適應就業需求

目前職業學校的數學教育最大的弊端就是脫離實際。把數學與他們所學的專業緊密聯系起來，讓學生學到真正對他們今后的工作學習有用的數學，是提高教學質量的根本。因此，我認為在平時教學中要多注重數學應用意識的培養，采用應用型的教學方法，列舉數學在生活生產中應用的例子，結合學生所學專業，把專業中的問題轉化為數學問題，歸納出數學方法，用數學方法解決專業崗位中的實際問題。我們在教學中一定要注意把握合適的度，先選擇簡單的，容易上手的問題。這一系列過程是通過學生的分析、操作、實驗或試驗完成的，學生往往會忘記數學本身的枯燥，從而避免學生主觀上的厭學現象的產生。再指導下一步完成建模的各個步驟，容易激發學生學習數學的興趣。最后的模型評價應用，能幫助學生體驗成功，感受學習的樂趣。

四、改革教師對學生的考核評價體系，激發學生的積極性

為了適應加強學生數學素質、能力考核的要求，配合職業學校數學課程的改革，考慮到學生目前的實際情況，我們可以采用以下兩種評價方式。

1.形成性評價課堂教學，激發學生積極性。

課堂是學生學習的主要場所，也是實施形成性評價的主陣地，學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生的學習成效。課堂教學過程應貫穿學生的自我評價，相互評價，教師評價，體現以學生發展為本的思想。不僅要運用測試性評價（測驗），還要大量運用非測試性評價（觀察、提問、搶答、小組討論），學生針對自己的學習情況進行反思，制訂一個新的學習計劃。教師針對自己的教學進行反思，不斷改進和完善自己的教學計劃。

2.對數學成績的考核還可參照全國數學建模競賽的方式。

將學生的總評成績分成三塊：①平時成績（20%），包括作業、提出問題、上課發言、數學平時測驗成績等。②開放式考試成績（30%），這部分考核可以以數學建模的形式進行，分組合作完成，每組三到四人，教師事先設計好若干題目并規定完成的最后期限，學生從中選擇其一，根據需要查找相關資料，對計算結果進行數據分析，結合實際給出可行性建議，最后以論文的形式上交評分。③閉卷考試成績（50%），這部分以考核學生基本概念、基本計算能力為主，按傳統的考試方式限時完成，或是采取閉卷和開卷相結合的考試形式，時間為120分鐘，分上下兩場，上半場為閉卷考，考查基本知識，基本計算能力。下半場為開卷考試，要求學生在條件允許的前提下，利用現代化信息技術，考查實際應用能力、分析問題和解決問題的能力。這種方式既可以考查學生對數學知識的理解程度，又可以改變考試成績表上一片“紅燈”和不及格率逐年提高的現象，有利于幫助學生克服恐懼感，培養學生學以致用的能力，為終身學習打下基礎。

總之，作為新世紀的數學老師，我們必須摒棄過去那種簡單的“灌輸”和“訓練”的教學模式，努力嘗試適應現代職業教育需求的教學模式，倡導包括人文精神在內的完整的數學教育，不斷提高自身素質，調整自己的知識結構，提高教育教學水平，提高教學反思能力，提高自己的發展能力，爭取做教學的研究者。