如何提高農村學生的作文能力

林芬芬

作文教學在語文教學中占有極其重要的地位。許多學生害怕寫作文，甚至出現逃避作文，提筆就抓耳撓腮的現象，半天寫不出一個字或只是簡單地記流水賬，農村小學生更是如此。于是對于農村小學教學來說，作文成了語文教師教學的一大難題，習作課成了學生望而生畏的科目。

作文是小學生掌握知識的標志，又是小學語文教學的重點和難點。我在農村小學語文教學中發現不少學生害怕作文的主要原因有以下幾方面：（1）學生缺乏生活體驗，覺得無內容可寫。（2）平時缺少語言積累，內容難以生動具體。（3）作文題材單調，缺乏想象力。

針對以上問題，我認為可以從以下幾個方面提高農村學生的寫作能力。

一、引導學生體驗生活，充分挖掘生活素材

農村的信息交流相對來說不通暢，學生的見聞受到了一定的限制，接觸的事物比較單一，課外讀物也不充足，所以農村學生更覺得習作時無話可寫了。可實際上，農村為學生提供了觀察生活，認識生活的有利的、優越的條件。農村學生生活在美麗的大自然中:沁人心脾的空氣，清澈見底的小溪，郁郁蔥蔥的樹林，菜苗青青的園子，讓人沉醉的稻花香……這美麗的景物，無時無刻不在學生的身邊。課余：與兄弟姐妹一起養雞喂豬，和爸爸媽媽一起在田間耕作，和同學好友一同捉鳥撈魚……這些事情充滿了生活的樂趣，都能給學生的生活留下深刻的體驗。農村學生和大自然如此親近，生活如此充實，這些都是城里孩子無法體驗的。這也恰恰是農村孩子的優勢。可是，面對美麗的大自然，很多學生卻無動于衷，或雖感到優美，卻無法用語言表達。生活中每天發生的事情這么多，學生卻往往只注意大事，忽略了身邊值得關注的小事，這也是造成了學生無話可說，無事可寫的原因之一。為此，在作文教學時，我適當地把學生作文的目光從廣闊的天地引向每天發生的具體的小事情上，比如寫關于“父母的手”的作文的時候，我就讓他們回家仔細觀察父母的手大小、形狀，一天都做了哪些事，怎么用手做，體現了父母手的什么特征，通過手做出來的事情表達了父母什么樣的情感，等等。幫他們列出觀察項目，學生就會有目的地進行觀察，有觀察就有內容，有內容寫作時就不會無話可說了。引導他們學會觀察事物，感受生活，讓學生每天回憶發生特別的、有趣的、有意義的、難忘的事……說一說、議一議，久而久之，學生就知道什么事是有價值的了。事不在大小，在內容。要指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構生活”，讓學生知道作文就是說說真話、寫寫事實、表達真情。

二、教會學生摘抄積累，豐富語言文庫

俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生僅僅靠上課對課本的閱讀，如果不進行課外閱讀，胸中無積累，寫出來的作文自然干巴巴的，讓人讀起來如同嚼蠟。因此，我除了上好文本外，還利用學校的圖書室、閱覽室，指導學生進行課外閱讀，擴大閱讀量，從中汲取養分。并且讓學生在閱讀的同時做好摘錄筆記，把好詞、佳句、精彩片段積累下來；讀后寫寫自己的收獲和體會。天長日久，慢慢的，學生積累的素材多了，語言自然豐富了，還提高了閱讀能力。學生積累了一些好詞佳句，在習作的時候有詞可用、有話可說，自然“下筆如有神”。

三、激活思維，培養學生的想象能力

愛因斯坦說：“想象比知識更重要。”想象力應該貫穿整個作文教學過程，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內容干癟，立意不新。學生的寫作思路靠想象拓展，人物形象靠想象塑造，語言的色調靠想象渲染。在作文教學中可以通過以下幾個方面對學生的想象力進行培養。

1.巧妙利用文本內容，進行再想象。

文本是學生寫作最好的范例，充分利用資源資源，結合課文內容、課文插圖，讓學生進行改寫、續寫、擴寫等想象性作文的練習，就是一種行之有效的再想象的途徑。例如《田忌賽馬》一課時，第二次賽馬結束后，孫臏遇到田忌，會是什么情景？還會發生什么事情？讓學生想象，續寫出符合事情發展的故事，這樣既加深了對課文內容的理解，又激活了學生想象。又如教學《坐井觀天》的續寫時，我先讓學生們討論：“青蛙跳出井后會怎樣呢？”學生們經過討論整理形成了這樣的思路：青蛙跳上井—看到什么樣的景物—再次與小鳥對話是什么內容。我就因勢引導讓同學再次圍繞重點詞“怎樣—特點—內容”展開聯想，進行續寫。續寫既讓學生們的思維得到了發展，又升華了文本的情感，可謂一石二鳥。

2.選取相關的事物、詞語或片斷，讓學生進行整合、編寫。

例如隨便寫下幾個詞語、幾個事物或幾個片斷，讓學生編上一段故事。這類填空白的訓練，可以讓學生的想象能力得到逐步提高。也可以畫下幾種不同的植物、動力或人物，讓學生按照自己的思維說出他們之間的關系，并想象他們之間會發生什么樣的故事，然后進行描寫。這樣既能激起學生的童趣，又可以讓他們的想象力更活躍。

3.仔細觀察生活，激發豐富的想象。

無論哪一類想象作文都脫離不開現實，離開現實的想象是空洞的。特別是童話式想象作文，它根據小學生喜愛動物的特點，用動物代替人類的形象表達作者對世界的認識。這類作文實際上是對現實的再現。如寫“森林運動會”一文，這一類作文就是讓學生結合現實的生活實際，結合想象，從而進行習作。

總而言之，農村學生并不是不會寫作文，作文教學也不是一件難事。只要教師有效利用農村的廣闊資源，在教學實踐中獲得啟發，在教學理論中不斷探索、總結經驗，恰當地運用適合農村小學生的作文教學方法，持之以恒，就一定能提高學生的寫作能力。