淺談小學生數學語言表達能力的培養

凌燕

【摘要】 數學語言表達能力是小學生提高數學能力、形成數學思維的重要手段. 本文從當前發展學生數學語言表達能力存在的不利因素的角度出發，提出教師應提高自己的素養，積極、科學地引導學生，為學生創設 “說話”的平臺，培養學生的數學語言表達能力.

【關鍵詞】 小學生；數學語言；培養

在教學實踐過程中，許多老師都重視學生的書面表達，而輕視學生的數學口語表達，重視問題回答的答案，輕視問題回答的完整性、邏輯性的訓練. 其實，在教學過程中多讓學生用數學語言表述獲取知識的思維過程，把動腦理解和動口表達有機地聯系結合起來，能夠把學生的感知有效的轉化為內部的思維活動，達到深化理解知識目的. 作為數學教師，應把培養學生的數學語言和夯實學生的數學知識緊密結合起來，這樣才能更好地鍛煉學生的思維.

一、改變枯燥的數學術語、定理、符號、法則的傳統講解，化“抽象”為“形象”

教師改進自己的教學方法，通過視頻、圖片、舉例等形式講解枯燥的數學用語，以便學生更好的理解. 教師要鼓勵孩子多閱讀一些數學小故事、數學趣味題，在故事和趣味題中積累新詞匯、新知識、新思維.

例如在教學“互相平行”這個概念時，教師可以提供兩條直線的幾組位置情況的圖片：ａ． 兩條直線在不同平面上；ｂ． 兩條直線相交；ｃ． 兩條直線延長后相交；ｄ． 兩條直線永遠不相交. 然后通過辨析，明確互相平行的概念：在同一平面內，不相交的兩條直線我們叫做兩條直線互相平行. 在教學“乘法分配律”ａ × （ｂ ＋ ｃ） ＝ ａ × ｂ ＋ ａ × ｃ時，老師可以給學生講一個故事，ａ同學邀請了他的兩個好朋友ｂ和ｃ去家里玩. 兩個好朋友一起來到了ａ同學家里，ａ太高興了，想和他倆一起擁抱，可是ａ的手臂不夠長，所以他先和ｂ擁抱，再和ｃ擁抱. 通過這個簡單的故事，我們可以把 “×”看做擁抱，把抽象的數學術語變得通俗易懂又方便記憶，有利于學生知識的累積和表達能力的提高.

二、根據小學生思維能力和表達能力的特點，利用直觀圖形和實踐操作，化“復雜”為“簡單”

１． 加強學具操作，讓學生在操作中復述、理解數學知識

在教學中，要充分利用直觀教具的演示和學具的操作來培養兒童的數學語言. 在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程. 例如在教學“三角形三邊之間的關系”時，讓學生拿出學具小棒，動手擺一擺，然后根據每種自己擺的情況，說一說怎樣的三根小棒才能拼成三角形，從而得出三角形三邊之間的關系.

２． 利用直觀圖形，培養學生看圖說話的能力

在教學時，教師可以結合教學內容，有意識地培養學生從看圖說一句話、兩句話到三句話，用數學語言清楚準確地描述已知條件和問題，久而久之，學生就會積累數學詞匯，豐富數學語言，發展數學思維. 在教學“加法的意義”時，教師先用課件演示一個小朋友拿著一個紅色的紙飛機，讓學生說一句話；再演示兩個小朋友拿著兩個藍色的紙飛機，又讓學生說一句話；接著演示三只紙飛機放在一起，教師問：你能提一個數學問題嗎？在學生初步感知圖意的基礎上，能用三句話連起來說一說“先……又……一共……”，通過看圖說話，學生在理解加法意義的基礎上，能順理成章地說出“１ ＋ ２ ＝ ３”式子的意義，并且滲透了應用題的教學.

三、創新教師的教學方式，“以說促思”，化“不敢說”為“搶著說”

數學表達能力的發展不僅要靠學生積累豐富的詞匯，還應為其提供合適的語言表達的平臺，通過訓練和總結，形成成熟、完整的表達能力. 曾經有幸聽過吳正憲老師執教的“解決問題”，整節課始終進行著最“廣義的對話”. 吳老師胸懷學生，心存數學思想，從學生的興趣出發，營造了學生真正“說話”的課堂. 學生在學習兩步應用題的過程中，更多的是學習遇到具體問題時如何發現問題、提出數學問題、主動分析問題，通過學生間的辯論、辨析理解問題，學會交流方法，總結策略，從平時的“不敢說”到下課還“搶著說”.

四、提高教師的綜合素質，言傳身教，化“腐朽”為“神奇”

１． 提高自己的數學語言素養. 語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強. 教師不管上公開課還是家常課，都應該認真備好課，課堂上不出現語法、知識性的錯誤，用簡潔、通俗易懂的語言進行教學.

２． 提升自己的個人魅力，形成自己的教學風格. 小學生喜歡幽默、風趣、溫柔、得體、大方的老師. 如果能夠具備這些個人魅力，相信學生就會主動、自覺地學習. 課堂氣氛活躍，學生敢想敢說，語言表達能力和思維能力定能得到提高.

五、改進教師的教學能力，創造條件，讓學生表達想法，化“無用功”為“有作為”

１． 根據教學目標設計教學情境，讓學生有表達的欲望和興趣. 特級教師華應龍老師在大連一所小學執教“百分數的意義和寫法”時，他設置了大連小朋友感興趣的“足球場上的數學問題”，根據三位國腳踢球數和進球數的統計情況，提出讓哪位隊員主罰點球最好. 華老師創造條件讓學生去經歷發現、猜想、分析、交流等探究過程，這樣的情景定能讓學生動腦想、開口說.

２． 根據教學難易度控制教學時間，確保學生能夠完整、流暢地表達自己的想法. 教師提供給學生獨立思考、小組合作的時間要足夠，只有進行了有效的操作和思考，才能更流暢地表達自己的觀點. 特級教師潘小明老師讓學生探究三角形的三邊關系時，有一個環節足足讓學生探討了１５分鐘時間：潘老師讓學生自己在原來的兩根小棒基礎上創造出第三根小棒，使得能圍成三角形. 學生在操作、辯論中出現了爭論，然而這個爭論的產生是值得的，因為它點燃了學生思維的火花，讓學生自己發現了三角形三邊之間的關系.

３． 關注課堂小結，讓學生總結方法,提出質疑，獲得進步. 課堂的小結是測驗學生該節課知識學習程度的一個重要環節，教師應該鼓勵學生將本節課的教學思想、教學方法、教學重難點進行完整、有條理的回顧.

４． 創新練習設計，重視學生對習題口頭表述的思維過程. 練習的設計應該照顧到全體同學的發展，也要尊重個體的差異. 簡單的練習多讓后進生來講思路，鼓勵他們進行思維的表達. 難題可以給優等生進行表達的機會，讓學生教學生，以鍛煉思維.