多媒體在高職《高等數學》教學中應用的研究

李蔚

摘 要:通過分析高職高等數學教學上存在的問題,作者嘗試在高職高等數學教學上使用多媒體技術來做些改觀,得到了一些結論和實驗數據,說明了在高職高等數學教學上使用多媒體技術的可行性。

關鍵詞:高等數學多媒體高職教學

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(a)-0188-01

1 高職院校《高等數學》課程教改的必要性

數學這門古老而又新興的基礎學科,從其誕生之日起就是人類啟蒙教育和基礎教育的必修課,其所具有的教育功能不僅是傳授數學知識,培養從事生產與科學工作所必備的基本能力,而且通過學習數學,可以訓練抽象能力、邏輯思維能力與辯證思維能力,激發創造精神,并且如19世紀德國著名數學家H.G.Grassmann所說“數學除了鍛煉敏銳的理解力,發現真理外,她還有另一個訓練全面考慮科學系統的頭腦的開發功能”。

在現代,數學又與其他學科領域相互滲透,與許多邊緣學科相交叉,自身獨立成長,與社會生產和科學技術的關系也愈加密切,有力推動著社會、生產、科學技術的進步。

可是,我們現在的數學教育,沿襲著幾個世紀不變的教育模式,遠遠滯后于科學技術的發展。一些有遠見的科學家已深刻認識到數學教育所存在的問題,呼吁進行數學教育的改革,要更多的引人現代科學技術領域大量采用的現代數學來取代幾個世紀前的古典數學內容。

2 教學內容的改革

高等數學作為高職教育的一門重要的基礎學科,它所提供的數學思想方法以及在培養學生思維能力方面有著不可替代的作用,為后續專業課程奠定堅實的基礎,是高職學生學好專業技術和理解專業理論的重要工具,因而它是高職教育不可或缺的一部分。

但目前高職高等數學教育狀況卻存在一定的矛盾,一是各高職院校高等數學學時數在不斷被壓縮,另一方面,高等數學課程信息量在迅速增加,需要加入一些新的現代的教學內容;二是高職高等數學教學強調“夠用為度”,而另一方面數學本身的系統性特點,會導致因前期內容的斷層而影響后續內容的理解和接受。如何解決這些矛盾,一直以來都是智者見智,仁者見仁的事,但可以肯定的是高職高等數學教學改革事在必行,迫在眉睫。

如何解決上述高數教學存在的矛盾,是我們每一位身處高數教學一線教師所面臨的回避不了的問題,相信每一位相關教師都在努力積極尋找各自的最佳方案。

高職高等數學教學內容必須改革,但是是對其進行有機的整合,而不是對內容作簡單的“壓”或“縮”,要根據數學學科的嚴謹性與系統性,根據專業培養目標、學生的認知結構,結合教師的教學經驗,確定此專業學生適合的相應高數知識框架,從學科整體上把握,抓住主干知識和主要方法,把握重點和難點,區分通性、通法和特殊技巧,合理分配課時。

高職高等數學教學內容的改革必須要有課時的支撐,但高職高數教學的課時只有不斷被削減的趨勢,因此,我校高等數學教學課程通過應用多媒體技術,使高職高等數學教學的改革初步解決了一些教學中的矛盾,取得了一定的效果。

3 教學手段的改革

人們對數學教學的傳統看法就是“黑板+粉筆”。一開始,當人們得知我們用多媒體教授高等數學時都十分驚訝,其中也包括一些數學教師。但通過這兩年的多媒體對比實驗教學,我們取得了較一致的看法,這就是:在高等職業教育的高等數學教學中引入多媒體技術,是利大于弊的。

利用多媒體教學手段,能提高職高數課教學效果,激發學生學習高數的興趣,培養學生全面觀察、分析、類比、歸納、邏輯思維等綜合能力,時間短,見效快,是提高高職高數教學質量的有效措施之一。

3.1 創造情境 激發興趣

高職學生喜“動”而不“靜”。從心理學角度分析,人們對事物的興趣,就是對這一事物最易誘發大腦神經興奮,而且使興奮持續。針對高職學生的特點,抓住高職學生的這一心理狀態,認真研究教學方法,巧妙設計趣味十足的電子頁面,向學生提供直觀圖例,會使學生對所授內容的認識、理解、記憶處于最佳狀態,并從中迸發出創造火花,讓學生進行觀察、分析、類比、歸納等活動,通過多種形式的啟發,誘導學生抓住事物的內在聯系,鼓勵學生用自己的語言概括出概念、定理,使學生在輕松、愉快的環境中學習數學。

多媒體應用能將抽象的數學概念和定義以生動有趣和直觀形象的形式展示給學生,使高數中抽象的概念變得通俗易懂。

3.2 增加密度、類比歸納、加快學習進度

高數課程一向被學生認為是單調枯燥的課程,教師在黑板前不停的寫,面向學生的時間少,背對學生的時間多,與學生交流的時間少。用多媒體教學手段,可減少教師上課板書時間,能使高數單元教學的時間縮短很多,減少了教師上課的工作強度,使高數教學容量和密度加大,增大了課堂上教學信息量,有效地提高了課堂的學習和講課的效率,增加了與學生的交流,且較容易應用對比法,使學生對內容有完整的知識體系,而且字跡清晰規范,圖形標準效果好,直接影響著學生作業的質量。

應用多媒體教學手段,使高數教師從繁重的體力勞動(整堂課整黑版整黑版的書寫)中解放出來,思維的重心也不再是具體的推導、計算等枝節問題,取而代之講解的重心是問題的分析、類比歸納和綜合應用,而這正是非中小學階段學生必須加強訓練的能力的一部分,同時,高等數學的思想方法的培養也可在此過程中得到較好的實施。

3.3 化繁為簡一題多解開拓學生思路

數學上的許多概念比較抽象,單從文字上去敘述或數學上證明,學生是較難理解的,增加講解的次數,也無濟于事,但如果借助多媒體手段,給予一個直觀圖形,就能起到事半功倍的效果。

借助圖形,就較易理解。

3.4 化靜為動,突破難點,解決問題關鍵

在使用多媒體技術進行教學時,當遇到問題的難點、關鍵時,可適當利用動畫手段,調節課堂氣氛,激發學生學習的興趣,但不能多用,以避免學生產生視覺疲勞。

4 效果分析

每學期我們都選擇學生學習程度相差不大的班級進行使用多媒體教學和不使用多媒體教學的高數對比試驗教學,無論是從學生處得到的反饋意見還是學生期末考試成績分析,利用多媒體教學的班級要明顯優于不使用多媒體教學的班級。

5 結語

總之,使用多媒體教學手段可以在有限的時間內解決一些目前高職高等數學教學上亟待解決的問題,但也僅僅是一部分問題,而且對此大家的意見也還沒有較統一的看法,我們認為在高職高等數學教學上,是完全可以使用多媒體技術的。要想全部解決高職高等數學教學上困惑,還有較多問題要解決,需依靠我們大家共同努力探索,任重而道遠。