如何提高小學生語文閱讀能力

黃婷婷

隨著信息社會的發展，盡快、盡早地培養學生的閱讀能力成為世界各國母語教育改革的重大舉措，這對小學的閱讀教學提出了新的挑戰和要求，也使閱讀教學成為小學語文的重要任務。“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。因此，實施小學語文教學，必須以學生為主體，全面加強課堂教學的開放性，實行開放型教學，通過改革傳統教學中束縛學生思維的因素，激勵學生積極主動探索語文規律，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

一、要讓學生感受閱讀的樂趣

讓學生感受閱讀的樂趣是閱讀活動持續發展的不竭動力。伴隨著學生的學校學習生活正式開始，讓學生逐步感受閱讀的樂趣至關重要。因此在小學生閱讀能力的培養過程中要特別地突出這樣的要求，如：“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”這就意味著閱讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對小學生，閱讀為他們認識世界打開了一扇新的大門，為他們提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中，學生在拓寬認識世界的視野的同時，會獲得快樂；在現實世界得不到的快樂，可以在想象世界中獲得。閱讀為學生插上了想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂的場合與機會，學生精神世界的豐富多彩也由此而快速地發展。

這就要求教師和教材應該為學生感受閱讀的樂趣創造條件。閱讀的材料和呈現形式要能夠激發學生的閱讀興趣，學生能夠自覺投入其中，或暗自竊喜，或捧腹大笑，或急切地與人分享。另外，在教學過程中，應該更多地讓學生讀，并且多讀，讀完后交流自己的樂趣，每位學生獲得的樂趣可能不同，帶有個性化的色彩，不同樂趣的匯集與相互碰撞，必然豐富和發展每個學生的樂趣，也可能激發和產生更多的樂趣。因此，在開始培養學生閱讀能力的時候，閱讀樂趣比對閱讀材料認識的最后結論可能更重要，只要學生喜歡閱讀，其他的問題就會隨之迎刃而解，閱讀樂趣的獲得應該成為評價閱讀教學成功的重要因素。

二、營造開放課堂教學環境，激發創新意識

使用新教材教學，必須營造開放課堂教學環境，創造一種開放型的課堂教學空間，開放型的師生關系和開放型的課堂教學氣氛。在這種氛圍中，學生敢于求新求異，大膽表明自己的想法，從而有效激發其創新意識，張揚閱讀的個性。

1.創造開放的課堂教學空間

在教學實踐中，根據教學設計需要，可以把教學地點安排在室外，也可以安排在室內;可組織學生到溪旁林邊教學，也可以帶學生到工廠參觀。如在室內教學，可進行座位的重組。座位不能是統一的“秧田式”，可排成馬蹄形，也可安排成“蜂窩狀”，還可圍成圓、半圓；座位讓學生自由選擇，自由組合，等等。如在室外，可分組閱讀，也可以集體討論。這些形式的變化，目的在于打破以往呆板、單一的教學形式，為學生積極參與學習活動，開展多向交流營造出寬松的環境，為學生開展創造性學習創造條件。

2.建立開放型師生關系

在開放型的師生關系中，教師對學生的態度更多的應是鼓勵、平等和寬容。上課時，給予學生充分的信任，允許和鼓勵學生大膽提出疑問和發表不同見解。

用商討、平等的口吻與學生對話，開展討論。如“你能試一試嗎？”“你有什么不同見解嗎？”“我相信你能行！”等等。如教學《草船借箭》一文，學生通過預習閱讀，可能提出許多見解和主張。如，有的學生建議老師從分析文中的數字講起，有的主張介紹諸葛亮的足智多謀，有的認為應重點分析曹軍上當的原因，有的主張分析周瑜的妒忌心態，等等，這些教師都應予以肯定。

3.營造開放型課堂氣氛

心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧的氛圍下學習，才能思維敏捷、思路開闊。因此，在新教材教學中，要聯系語文教育教材適時創設情境，讓學生體驗自我價值感、對集體的歸屬感和個人能力感。一方面，課堂上允許學生插嘴說話，自主站起來發表自己的見解，另一方面，可以巧妙運用激勵語言，激發學生創新的欲望。閱讀教學過程中，教師要關注主體的成功體驗，善于發現不平凡的、有價值的問題或見解，給予坦誠、真切的鼓勵，充分發揮教學“促進者”的作用，以提高學生閱讀理解能力為目標。

三、注意閱讀方法的指導

教育家葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三。”因此，閱讀方法的指導就顯得至關重要。我們要以教材為依托，向學生演示閱讀方法，把“教材”變為“學材”。根據學生的年齡特點，我們主要教給學生以下幾個基本閱讀方法。

1.精讀法

逐字逐句精講地讀的閱讀方法，可以有效地培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，幫助學生牢固掌握知識，提高思維能力和認識水平，增強語言修養，提高語文能力。精讀是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。當拿到一篇語言雋永、運用典范的好文章時，我們就要求學生全身心投入，做到：口到、眼到、心到、手到。讓學生邊讀邊思邊注，逐漸養成認真讀書的習慣。精讀句段，要求學生朗朗誦讀，通過眼、口、腦、身變無聲的文字為朗朗有聲的語言的閱讀，使學生多種感官同時活動，有助于記憶精彩片斷，創設想象情境，感受作品的美。

2.快讀法

現今科學突飛猛進。如果學生只會字斟句酌地讀，那么很難適應社會的飛速發展。因此，我們還應教學生快讀法。快讀法的主要目的是把握文章大意，用盡量少的時間獲取盡量多的信息。一般情況，老師可先提問，然后讓學生帶著問題快速閱讀，在規定的時間里讀完，接著，交流討論剛才的問題。時間一長，學生讀得快，理解得也快。學生速讀的習慣和能力得到了培養。

3.批注閱讀法

“不動筆墨不讀書”，就是閱讀過程中邊讀邊批注的方法。我們統一了閱讀批注的符號和格式。引導學生一邊閱讀，一邊勾畫圈點，做好讀書筆記,摘錄文中的好詞佳句，并在摘記中寫上一句話體會。每周檢查評比一次，既查數量，又看質量。每學期評選兩次優秀讀書筆記。要摘抄，學生就要篩選；要篩選，學生就要認真鑒賞品味。久而久之，學生的閱讀能力有了提高。

4.小組討論法

在學會批注閱讀的基礎上，由老師找一些有閱讀價值的文章，統一發給每一位學生。先請學生自己輕聲讀一遍，讀的過程中，請學生在不理解的地方，打上小問號，然后同桌或四人小組一起討論逐個解決，接著推派代表大組交流。對一些難度大一些的問題，由老師進行啟發引導。通過多次的訓練，學生能在閱讀中充分融進自己的個性，創造性閱讀的能力會得到培養。

總之而言，語文閱讀教學還有許多好的方法，只要我們能很有效地激發起學生對閱讀的興趣，并加以正確及時的指導，讓學生掌握科學的閱讀方法，閱讀教學就肯定有一個新的突破。