實施數學素質教育之我見

白清雙

摘要： 由應試教育向素質教育轉軌已成為基礎教育改革的主旋律，作者就如何實施數學素質教育談三方面的看法：一是更新教育觀念是實施數學素質教育的關鍵；二是提高教師素質是實施數學素質教育的基礎；三是優化課堂教學是實施數學素質教育的主渠道。

關鍵詞： 數學教學素質教育教育觀念教師素質

數學素質教育就是指在數學教育教學中，充分尊重學生的主體性，注重挖掘潛能，培養學生具有創新精神和實踐能力，且為今后發展打下一個堅實數學基礎。教育是興國之本，由應試教育向素質教育轉軌已成為基礎教育改革的主旋律，提高數學素質是提高和發展民族素質的重要基礎。我就如何實施數學素質教育談三方面的看法。

一、更新教育觀念是實施數學素質教育的關鍵

教育觀念的更新，教育觀念的演變，從教育理論的角度看，我們是跟上了國際教育觀念的更新腳步，但這些觀念的更新在社會上還遠沒有被廣泛地接受，特別是廣大的教師和家長們所接受。正如原國家教委主任朱開軒所指出：“現在，對實施素質教育的呼聲很高，但真正實行起來，難度很大。主要原因是：對青少年一代成長、成材道路與規律的認識不清楚，不全面……因此，要實現由‘應試教育向素質教育的轉變，首先要端正教育思想、轉變教育觀念?！?/p>

更新數學教育觀念，轉變教師角色：要求教師從知識的權威者到學生學習的參與者，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者，從知識傳授到關心學生終身發展。

樹立數學教育的新觀念，就是變應試教育為素質教育，變英才數學為大眾數學，讓人人都學習數學，都懂些數學，并掌握數學的思想方法，使每一個人都具有基本的數學素質。

綜上所述，教育觀念更新問題，對于實施素質教育來說，是一個基本建設問題，是一個深層次的問題，是一個關鍵問題。

二、提高教師素質是實施數學素質教育的基礎

數學教師素質的高低將直接決定數學素質教育的成敗。實施數學素質教育，培養高素質的學生，貴在建設一支高素質的數學教師隊伍。教師在素質教育中發揮著舉足輕重的作用：一是激勵學生學習的熱情、責任感和成就欲；二是為每位學生的智慧、才能的發揮創造機會和條件；三是消除學生在學習成長過程中的各種矛盾；四是改變學生的學習行為和習慣。

實施數學素質教育，對教師提出了多方面的高要求，集中體現在思想政治素質、道德素質、知識素質、能力素質、教育技能素質、教育科研素質、身體素質和風度儀表等方面。

學校領導必須通過優化學校管理，始終把教師隊伍的建設作為學校最基本的建設來抓，常抓不懈，促進教師素質的提高。教師自身應通過在職進修、自學等形式，經常“充電”，積極探求，不斷拓寬知識面，完善自我認知結構；應虛心好學，博眾之長，創出自己的教學特色；要銳意進取，提高教育科研能力。

三、優化課堂教學是實施數學素質教育的主渠道

實施素質教育的中心環節在課堂，這已成為教育界的共識。因此，要優化課堂教學，向課堂45分鐘要質量。

1．讓學生都喜歡上數學課。

一要精心設計生動有趣的課堂導言，使學生產生好奇和思考，激發學生學習的積極主動性。二要積極探討教學藝術，以新穎、自然、有趣的形式展示給學生，還要善于用趣味性、形象性、懸念性、情感性強的教學語言和前呼后應、井井有條的板書來吸引學生。三要減輕學生的課外作業負擔。

2．自始至終貫徹啟發性原則。

在課堂教學中，教師應不失時機地創設情境，啟之有導，導中有啟?？傊?，啟發設計要從學生實際水平出發，以學生為中心，切忌牽著學生的鼻子讓學生鉆進教師預先設置好的一個個“圈套”，更不能錯誤地把啟發式變成提問式。要引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。

3．強調過程教學，培養學生思維能力。

過程教學是將概念的形成、公式的推導、問題的解決探索過程充分暴露給學生，使學生既知其然，又知其所以然。即是向學生展示思維的起點、中介和終點三個環節，從而使學生學會思維的方法，并且使學生的學習始終處于一種認知正確同化，順利遷移的良性循環狀態。培養學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、創造性和批判性。

4．加強學法指導，滲透數學思想方法。

數學思想方法是數學的靈魂。要善于挖掘隱藏于知識中的數學思想方法，特別要對例題、習題的解法和公式定理的推理過程所體現的思想方法進行深化，如等差數列的前n項和公式的推導過程體現的“錯位相消法”等。教師應充分結合教學內容，滲透、培養學生的函數與方程、分類討論和數形結合等思想方法，掌握待定系數法、配方法和換元法等數學方法。

5．一題多解，培養學生探索精神和創新能力。

通過一題多解，可以培養學生的發散思維。因此，教師應鼓勵學生“標新立異”，打破思維定勢的束縛去探求新解法，培養學生的探索精神和創新能力。當然，為了使他們擺脫“山重水復疑無路”的窘境，可以在巡視時給予適當點撥，使之進入“柳暗花明又一村”的新境界。

6．加強建模訓練，增強應用意識。

首先，要統籌安排，根據教學標準和教學內容，有計劃、有目的地適時切入應用題的教學。其次，要堅持理論聯系實際的原則，經常地、有意識地把有關的數學知識與現實聯系起來，引導學生運用數學的立場、觀點、思想和方法去觀察和分析各種社會現象，從中抽象、概括、歸納、整理出這些社會現象所蘊涵的本質屬性和數量關系與特征，從而建立數學模型，并運用數學知識進行正確的推理運算，科學地解釋這些社會現象，“參與”社會活動，從而提高學生應用數學的意識和能力。