如何讓學生成為數學學習的主人

黃慶雄

傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。長期以來，我們的數學課堂忽視了學生情感、想象、領悟、興趣、創新等多方面的發展，忽視了生命的存在，過多地強調知識的記憶、模仿，制約了兒童的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學生的主動性和創造性,最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此教學的最根本目的就是培養學生積極主動參與學習的意識，下面我就“在實際的數學課堂教學中，如何才能突出學生的主體地位，使他們成為學習的主人”這個問題談談做法和體會。

一、創設教學情境，為學生提供主動參與學習的空間。

在情境之中教與學，不只是學生學得投入，學得高興，老師也感覺教得輕松。要想讓課上得輕松，讓數學教學具有魅力，吸引學生積極主動地參與到學習中來，我們很有必要創設教學情境。要站在學生的立場上思考該怎樣上好每一節課，創設什么樣的情境把學生帶到學習中，用什么樣的方法和手段來激活學生的學習情趣。要主動走近學生，傾聽學生的問題；讓他們盡量說，傾聽學生的見解；讓他們盡量去想，傾聽學生的心聲；讓他們盡量去爭論，把寶貴的時間和空間留給學生。讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達、提出問題和解決問題的時間和空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智力，培養能力。課堂上要重視直觀操作，讓學生在“活動”中參與。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養技能、技巧，促進思維發展的一種有效手段。利用教具、學具操作為學生提供參與的機會，讓學生眼看、手動、口講、腦想，多種感官協同活動，在活動中把學生推向主體地位。我在課堂教學盡可能地開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”等活動，盡量滿足學生的心理需求，創造條件，讓學生有參與的時間和空間。如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難。若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生就能輕松解決問題，而且掌握牢固，同時亦享受成功的喜悅。

二、激發學習興趣，誘導學生主動學習的欲望。

從思想意識到教學設計，都要盡可能地考慮多給學生動手實踐和解決問題的機會，讓學生在實踐中創新。“興趣是思維的動力”，“興趣是最好的老師”。當學生對某件事物產生興趣時，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思維就非常敏捷、靈活。在教學中，我經常設置懸念，激發學生的求知欲望；巧提問題，促進思維發展,利用好問題的形成，激發學生探索的欲望。教學中我們會提各種各樣的問題，問題可以說充斥學生學習的全過程。心理學研究表明：合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態迅速轉入活躍狀態。如果我們設計好教學中的提問，提出符合學生認知水平和富有啟發性的問題，就可以把學生引入探索的學習狀態中，讓學生明確探索的目標，激發強烈的探索欲望。操作訓練，提供實踐機會，體驗成功的喜悅；把抽象的數學概念形象化，把靜態的數學知識動態化。如，教學比例尺這個內容時，我先設問：“在一張紙上能繪出中國地圖嗎？大家想知道怎么繪嗎？”全班學生立即躍躍欲試，有了這種欲望，就會全身心地投入到學習中，積極主動地探究、研討。以此激發學生的求知欲和學習興趣，作為深化課堂教學的突破口，從而引導學生參與學習的全過程。

三、教給學習方法，引導學生主動學習。

學生是學習的主體，每個學生都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的思想。正如每個人只能用自己的器官吸收物質營養一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養，這是別人不能代替的，也不能改變的。老師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。老師只能讓學生自己讀書，自己觀察，感受事物，自己分析思考問題。因為學問學問，要在學中問，問中學。“學會如何學習”、“學會生存”已是21世紀人們所必備的基本素質。因此，在教會的同時，必須讓學生“會學”，讓學生掌握一定的學習方法，使之成為學習的主人。我們應當重視學法的研究、學法的指導、學會思考、學會實驗、學會自學、學會質疑問難、學會提問題……愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。學生能發現問題，提問題是學生主動參與的表現，是積極思維的結果。為此，在教學中，我千方百計地為學生創造提問的機會，讓學生總結學法。什么是好的提問呢？我認為問題能直接給出最好，如果能讓學生在學習中自己去發現問題，提出問題，那么探索學習就成功了一大半了。因為學生自己提出的問題更貼近學生自己的思維實際，更能引發其探究的欲望。如“能被3整除的數”的教學中，我們在學習前可以讓學生隨便說幾個數，然后師生之間比一比，誰先得出答案。老師的神速一定會激發學生自主探索的強烈欲望，學生主動學習的能力就會大大提高。

四、提供討論、訓練機會，培養學生主動學習的意識。

在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生討論，既發揚了民主，又為學生自主學習創造了機會。人人參與，個個發言，各抒己見，互相啟發，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生廣泛的信息交流，有效地促進了學生知識的發展和能力的提高。在“乘法分配律”的教學中，我們就需要考慮以下問題：學生是如何獲得乘法分配律的？他們是否真正經歷了獲得知識的過程？學生得到的僅僅是知識，還是在過程中生成了方法，學會了合作交流？等等。我設計了這樣的步驟：（1）獨立思考。54×（4+7）、6×100+9×100、（6+9）×100、54×4+54×7，哪些等式相等？你有什么感想？（2）65×（30+42）、100×2=100×8、（a+b）×c,你能寫成其他形式嗎？（3）小組合作研究，（250+12）×40、96×19+4×19，哪個題目容易計算？為什么？（4）概括出乘法分配律。這樣，在教學中讓學生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發現、去探究，從而讓不同層次的學生經歷一個自主探索的過程，培養學生的探索精神和探索學習的能力。這樣，通過長期訓練，學生主動學習的意識就會逐步得以提高。

總之，教學是師生雙邊活動的過程，我們一定要堅持以教師為主導，學生為主體，主動學習為主線，讓學生學會生存、學會學習、學會做人，真正地成為數學課堂教學中的主人，從而把學生培養成為21世紀的建設者和接班人。