如何讓學生快樂學數學

張枝杰

摘要： 新課改下，一些教師對課堂教學模式把握不準，課堂練習少了，學生知識結構銜接不好。如何發揮學生的積極性和主動性，構建和諧的師生關系，促進學生快樂學習呢提高學生的學習興趣是快樂學習的前提。創設“表現情境”、“活動情境”、“交流情境”，讓學生在“玩耍”、實際操作、合作探索中體驗快樂，享受探索的快樂和成功的喜悅，達到樂于參與學習的目的。學生快樂學數學的情感基礎需要教師的人格魅力，需要教師激勵學生學習興趣，拓展興趣。

關鍵詞： 數學學習學習興趣師生關系

《數學課程標準》在“教學建議”中指出：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。”由此，在課堂教學中，引導學生快樂學習，發揮他們的積極性和主動性，才是提高數學教學質量的關鍵所在。

一、提高學生的學習興趣是快樂學習的前提

在日常生活中，做好任何事情都離不開“興趣”兩個字。正如：諾貝爾獎金獲得者丁肇中教授就鮮明地指出：“我發現J粒子的原因就是興趣。”說明興趣對于人來說具有非常重要的作用。學習興趣是人才成長的“起點”。我們可以這樣做：

1.創設“表現情境”，讓學生在“玩耍”快樂中體驗。

教育家蘇霍姆林斯基說：“一個孩子如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲──這是他的不幸。”因此，教師要努力創設“成功”情境，讓每位學生在順境中體驗快樂，在逆境中探究。那么學習就會真正成為學生生活中的重要感情經歷，使學生擁有通過主動參與而獲得的豐富情感體驗。在教學中，可以把課本中的一些新授知識轉化成“玩耍”活動，營造這樣的氛圍以適應和滿足兒童的天性。不僅使學生心情愉快、厭學情緒消失，而且能從“玩耍”中自覺地探求有關知識、方法和技能，使“玩”向有收益、有選擇、有節制、有創造的方面轉化，所以玩的過程也是一個體驗學習的過程。

2.創設“活動情境”，讓學生在實際操作中體驗快樂。

小學生通常要將他們日常生活的許多活動規范化、系統化，并在其間得到經驗，通過已有經驗去感知新事物。正是通過已有“經驗”，學生才能經歷知識從具體到逐步抽象的過程，從而獲取知識，得到新的經驗。因此，教學要從學生的已有生活經驗──“數學現實”出發，通過與教材內容發生交互作用，在教師引導下由學生自己動手、動腦做數學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段搜集材料，獲得體驗，將生活中的有關數學現象的經驗進行類比、分析、歸納，加以總結與升華，豐富與發展學生的數學事實材料，逐步建構起較為規范化、系統化的數學知識。

3.創設“交流情境”，讓學生在合作探索中體驗快樂。

由于每個學生的經驗及對經驗的觀念不同，因此不同的學生對事物理解也不可能完全相同。他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面，可利用這些反映面來引發學生交流，使學生互相促進。讓學生在小組交流、合作探索的情境中體驗，所體驗到的不僅是對知識的感知和更新的認識，更是同學之間情感的交流，思維火花的碰撞。

在平時的教學中，我經常利用合作學習的方式，讓學生有更多的機會展示自我、認識自我、自我反省與自我提升，而新教材所提供的很多現實有趣的探索性的數學活動都為學生合作學習提供了廣闊的空間。我在教學中經常為學生創設多樣化的情境和學習機會，同時給予適時的指導與激勵的評價，讓學生在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧地發展。

二、和諧的師生關系，促進學生快樂學習

如果教師對教育事業有無限的熱情，對學生充滿希望和真摯的愛，對自己的數學學科有深厚的感情，那么學生就會喜歡上這位老師，老師也會樂于上這位老師的課，就會得到學生的尊重。

1.教師的人格魅力是學生快樂學數學的情感基礎。

首先，教師應該具有高尚的思想道德品質和崇高的精神境界，才能擔負起教育下一代的光榮而艱巨的任務。這就要求教師要熱愛社會主義教育事業，熱愛學生。我國近代教育家夏丏尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成為池塘，沒有愛就沒有教育。”其次，教師要有廣博的知識，可以旁征博引，從各方面啟發誘導學生。如生動、幽默的語言，淵博的知識，良好的教育智慧，就會更好地滿足學生的求知欲，增強學生求知的信心。最后，以身作則，成為學生的表率。教師對學生具有強大的感染力和吸引力，很容易引起學生感情上的震動和共鳴。一進入數學課堂，教師與學生就會激起生命的活力，遨游在充滿無限智慧和歡樂的數學王國，懂得用“快樂”來教學，使學生產生樂于親近老師、樂于接受數學教育的快樂情愫，為學生的快樂學習奠定良好的情感基礎。

2.激勵評價學生，拓展學生學習數學興趣。

人人都希望被別人賞識，對于小學生來說更是如此。課堂上，我把學生當做平等的朋友來對待，熱情關心、循循善誘，最大限度地去挖掘學生的優點，進行“激勵式”的評價。“你們聽，這位同學說得多完整啊！老師真佩服他！”“你說得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！”“你的問題連老師都沒有想到，你快給我們介紹介紹吧。”……這些話在我的課堂教學中使用頻率最高。這些激勵式的評語能在學生的內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識中產生向表揚目標努力的追求，對學習的態度是樂意的、主動的。當學生遇到困難，回答不出問題時，我便說：“你肯定行，再動動腦筋，好好想一想！”對于經常犯錯的個別學生，我從不冷落和嫌棄，不在辦公室大聲訓斥，而是私底下找他們交談，給他們以真誠的愛，對他們曉之以理、動之以情。這一切都讓學生感受到自己被高度尊重，高度信任，學生在一種高漲、激動的情緒中進行思考和學習，感到學習是一件開心的事。

總之，學生是學習活動的主體，是學習的主人，教師的主導作用在于調動學生思維活動的積極性，使學生對學習產生濃厚的興趣。這樣才能喚起學生的好學，發揮他們的聰明才智，使他們享受探索的快樂和成功的喜悅，達到樂于參與學習的目的。