化學教學中如何激發學生的自主學習能力

脫鵬英

自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀控制下，在教師的指導下，根據自身條件的需要制定并完成的具體學習目標的學習模式。是學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種內在機制。包括學生對自己的教學目標、學習內容、學習方法以及學習資料的控制權。在新改革中，教師要必須改革教學理念，努力探究出適合學生學習方式的教學方法，創建可以讓學生主動參與的教學環境，以激發學生學習的積極性，使學生自覺主動地學習。

一、給學生張揚個性的舞臺

化學課程具有自身特殊的學科特點，不是全部內容都可以使用自主學習的方式來完成教學任務的。教師應該科學地分析教材內容，挖掘適合學生自主學習的素材，并加以科學指導，給學生充分展示自己“形象”的舞臺，讓學生真正成為學習的主體、教育的主體。同時，通過能動的、創造性的學習，產生自信，獲得主動學習的技能，培養積極的感情、科學的態度以及終身學習的意識。學生獲得知識并不與教師講的時間長短成正比。俗話說：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手才能學得好。”給學生機會，也就是給教師自己機會。教師要將課程中能提供給學生自主學習的內容了然于心，指導學生進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢查、自我評價和自我轉化，幫助學生主動構建“自主學習方式”，自己從“臺前”走到“幕后”成為“導演”，讓學生盡情展示，充分發揮學生的能動性，體現學生的主體地位。

如在石灰石的存在及檢驗的教學中作如下設計。

設計步驟為：課前讓學生結合身邊的資源，利用課余時間進行社會實踐，調查水泥廠、礦廠等，分組展示成果（包括實物、照片、數碼攝影資料等）。

自主思考：

（1）同學們在生活中有沒有接觸過石灰石？石灰石與大理石有什么區別？

（使用電腦多媒體平臺或攝影屏幕展示各種大理石）

（2）石灰石在我們生活中隨處可見，大家在以前的學習中有沒有接觸過呢？它的成分是什么？除了石灰石中含有碳酸鈣，你以為還有哪些物質中還有碳酸鈣？（學生討論回答）

（學生回答時展示小組收集來的貝殼、雞蛋殼、水垢、石塊等）

（3）我們如何檢驗這些物質中是否含有碳酸鈣呢？

思考：誰能根據碳酸鈣的化學性質設計實驗來檢驗呢？

（學生小組設計實驗，做好記錄，分組交流）

（4）請分組討論、分析實驗結果，你有什么發現？它們為什么與酸反應后都產生能使澄清的石灰水變渾濁的氣體？

（展示碳酸鉀、碳酸鈉、碳酸氫鈉的化學式，觀察它們的化學式，能發現它們有什么共同點）

二、培養學生自主學習的技巧

自主學習是一種具有超前意識的學習，超前于教師授課。自主學習具有創建性，區別于傳統課外學習的復制性。自主學習是學生獨立獲得基本知識、習得基本技巧的根本環節。因此，在開展自主學習前，要培養學生自主學習方式的應用技巧。第一，引導學生以九年級化學教材中每課題之后《學完本課題你應該知道》為指導，了解本課題的學法，掌握基本知識與基本技能，把握重難點，做好自學筆記。第二，讓學生把自己在自我學習中遇到的困難、問題帶到課堂中來，通過小組討論、交流，與組內其他同學交流心得，分享成果，共同解決自學中遇到的困難。增強同學間的合作團隊意識。第三，高度重視學生課外的自主學習，這是課堂學習的延續和補充。教師應該結合實際情況，引導學生精心設計探究課題，讓學生運用課堂內學習的科學探究方法去分析解決實際問題。如我校地處郊區，周邊白色污染嚴重，我讓學生利用課余時間寫社會調查報告、拍攝圖片視頻資料，在全班學生中交流自己的成果。通過這些活動，學生們深受啟發，深刻認識到保護環境意識的重要性，達到了事半功倍的效果。

三、自主學習設計的誤區

不少教師在教學中經常存在這樣的誤區：（1）注重環境設計，忽略人的設計。學習者是學習的主體，學生的自主學習才是對所學知識實現有意義構建的“內因”，學習環境只是促進學生主動構建知識的外部條件，是外因。教師要根據學生實際，設計出有利于他們發展、參與、思考、探究、表述、實踐等多方面主動學習“問題”，達到預期效果。（2）自主學習目標不明確。在自主學習過程中，教師喜歡強調學生是認知的主體和構建者，這樣很容易把學生對知識的構建作為整個學習過程的最終目標。但有時教師不分析學生目標，對當前所學內容不加以區分，一律完成，以達到深刻的理解與掌握，這是不恰當的。因此，教師應該在進行學習目標分析的基礎上，選出當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法、基本過程作為基本內容，按照三維目標去設計，切忌華而不實，無的放矢。（3）忽視教師的指導及效率。教師要設計及時反饋機制，用多種評價方式評價自主學習的效果。只有學生的自主與教師的精心指導相結合，才能培養學生自信心以及對化學的學習興趣，變被動為主動。

（拉薩市第六中學）