研究性英美文學教學初探

鄧景茹

摘要： 研究性學習是一種旨在提高學生的自主學習和培養學生創新能力的新型學習模式，在高校教學中得到了越來越多的關注。本文探討了研究性學習的原則，并且以英美文學教學為實例進行了具體分析。力圖通過轉變教學觀念，改善教學方法與手段，開展各種研究性學習活動，增強英美文學學習效果。

關鍵詞： 英美文學教學研究性學習網絡環境

1.引言

研究性學習（inquiry-based learning）又稱“探究性學習”、“基于問題的學習”或“基于項目的學習”，是一種積極的學習方法。布魯納（1982：32）認為它是在20世紀60年代“發現學習法”的基礎上演變而來的一種學習方法，是為了反對傳統的以記憶為主的學習方法。

近年來，研究性學習開始進入高等教育之中，并且得到了專家和學者的普遍關注：華中師范大學沈振煜（2003：78）指出“研究性學習是大學生學習的主要方式”，陳偉鴻（2004；87）指出“研究性學習是高校教育教學方式的回歸”。由此可見，研究性學習日益得到高校的重視，也成了我國教育理論研究與實踐探討的一項重大課題。

2.研究性學習的基本原則

2.1自主性原則

研究性學習把學生作為活動的主體，以學生的主體活動為中心展開教學。學生參與教學活動過程中憑借已有的經驗和知識，經過積極的探索和發現、親身的體驗與實踐，將知識納入到原有的認知結構中，并嘗試解決新問題。

2.2實踐性原則

研究性學習以學生的主體實踐為主開展教學。學生憑借客體、利用各種感官，通過實踐活動，在“做中學”。教學中特別關注學生的感知、操作和語言等外部實踐活動，注重直接與間接經驗的互通，借助實踐活動促進學生的身心發展。

2.3過程性原則

研究性學習追求過程和結果的統一。注重學習中潛在的教育因素，它強調盡可能地讓學生經歷一個知識的發現、形成、應用和發展的過程。“讓學生盡可能地像科學家那樣，發現問題，解決問題，經歷一個完整的科學研究過程，體驗發現知識、再現知識的創新過程。”（鄒尚志，2002）

2.4開放性原則

研究性學習的學習目標是靈活的，不像知識目標那樣有具體的要求和水平。研究性學習在內容上是開放的，在探究結果的要求上是開放的。研究性學習打破了傳統教學在統一規定下的教學模式，為學生提供了大膽創新、實現自我超越的學習環境。

2.5合作性原則

科學的研究需要團隊的合作，個體的力量終究有限。合作原則是指在完成學習和認識任務中，師生在興趣、情緒、努力等方面的一致性，它既是師生交往的一種方式，又是教師組織和控制教學過程的一種藝術。（巨瑛梅，2004：210）。教師要營造生動活潑的教學氛圍，使學生感受到參與和合作的樂趣。

3.研究性英美文學教學

我們在教學中結合英美文學課程的特點，提出以“自主性、實踐性、過程性、開放性和合作性”為主的研究性學習策略為指導，構建新型英美文學教學模式。

3.1構建學習小組

學習小組的理論基礎是合作學習。合作學習是一種旨在促進學生在學習小組中互相合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。（王坦，2001：6-7）在合作學習環境下，教師可將不同能力、經驗與情感的學習者分配于小組內學習。

合理的分組能夠激發學生的興趣，培養學生的合作能力，會對學生的認知、自信和素養產生積極的影響。我們把30名學生分為6組，1名綜合素質全面的同學擔當組長，2名綜合素質較全面的擔任記錄員和觀察員，其余2名素質發展一般的同學為參與者。既保證各個組別之間公平競爭，又保證組內同學優勢互補，有平等參與和表現自己的機會。

3.2研究性學習的實施

小組分工后，就要具體地設計學習方案：（1）實施開放性、多視角的微觀文學教學模式。師生共同進行課程設計，對選定教材統籌規劃。精心組織每次課：包括興趣選段（學生講授自己感興趣的部分）、小組討論、教師講解及課后答疑（利用網絡課件與學生互動）。（2）創造全方位、多層面的宏觀文學教學環境。將文學教學置于網絡環境下，形成“文學與歷史并重、閱讀理解與語言教學互贏、中西文化異同相互比較、話劇模仿與影片表演再現、文學知識競賽與辯論同在”等多層面、全方位的教學規模。使學生置于一個開放性的文學情景之中，寓樂于學。（3）構建立體化、多維度的教學反饋。設計文學信息調查問卷，分析學生的興趣和能力，及時調整課堂活動。調查實驗班在大學英語四、六級考試中的情況，分析文學與語言學習的關系。實行周、月、期的教學后記，進一步改進微觀教學。鏈接網絡出現的英美文學科研成果，做到信息知識立體化。

3.3研究性學習的評價機制

評價在研究性學習中至關重要，評價機制包括：小組共同學習的情況，檢查小組發揮的程度，使小組成員了解本小組的學習效度；小組成員的自主學習、參與程度、完成任務、學習效果等指標來評價各組的學習行為，使學生認識到團隊的意識和合作的精神。具體的評價方式如下圖所示：

通過多種評價方式的有機結合，改變了傳統的評價機制過于簡單的模式。學生有了成就感和被重視感，調動了積極性，提高了參與的意識。評價內容豐富，舒緩了學生的緊張心理，能夠把他們學習的注意力轉向學習過程的體驗，有利于高效學習。

4.結語

研究性學習方式的實施，不僅可以促進學生學習、掌握和運用一種現代學習方式，學會主動學習、自主學習，而且可以促進教師教學觀念和教學行為方式的更新，學會指導學生自主學習，促進教師綜合素質的提升，教學能力、研究能力的提高。

參考文獻：

［1］布魯納著.邵瑞珍譯.教育過程.北京：文化教育出版，1982.

［2］陳偉鴻，沈宇春.研究性學習之于高校人才培養的價值體現［J］.教育發展研究，2004，（4）.

［3］巨瑛梅，劉旭東.當代國外教學理論［M］.北京：教育科學出版社，2004.

［4］沈振煜.教與管的探索——華中師范大學本科教學改革與管理研究論文集［Z］.武漢：湖北人民出版社，2003.

［5］王坦.合作學習原來與策略［M］.北京：學苑出版社，2001.

［6］鄒尚智.研究性學習指南［M］.北京：中國人事出版社，2002.

基金項目：遼寧省高等教育學會“高校外語教學改革專項（2011-2012年度）”重點課題“基于計算機網絡的高職高專英語專業研究性英美文學教學模式探討”，課題編號：WYZDB11025。