小學英語閱讀教學探析

段紅梅

一、小學英語閱讀教學的目的與要求是什么？

首先要明確什么是閱讀，心理學家對閱讀的理解不盡一致，但一般認為，閱讀就是理解一段一氣呵成的話語意義的過程；它涉及廣泛的知識，遠不止把已理解的字詞的意義串聯在一起，閱讀是一種心理和思維活動。

程曉堂老師在教育部遠程培訓中對“閱讀”這樣解釋：“閱讀嚴格來講是‘silentreading，或者是默讀。它實際上就是只看文字去理解文字的內容，或者是從文字中獲得信息，這叫閱讀。”

“英語閱讀”的目的，一是給人們帶來外語知識、文化知識和思想；二是給人們帶來樂趣。……閱讀可以擴大我們的視野，豐富我們的知識和語言經驗。（賈冠杰，《外語教育心理學》）

我們再來看看小學英語閱讀教學的目的是什么。

《英語課程標準》指出，語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能，以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。在小學階段，即使是低段，也應該安排一些小故事，讓學生閱讀、表演，這樣能夠通過學習故事、表演故事，有更多語言輸入。（程曉堂，新課程國家級小學英語遠程培訓）

課標中對學生閱讀技能的要求是：

一級

1.能看圖識字；

2.能在指認物體的前提下認讀所學詞語；

3.能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。

二級

1.能認讀所學詞語；

2.能讀懂教材中簡短的要求或指令；

3.能看懂賀卡等所表達的簡單信息；

4.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的好習慣。

可見，不是說到了高年級學生才開始閱讀，應該說從學生學習英語開始，只要有文字，就應該有閱讀訓練，只不過根據學生在不同學習階段的年齡特點和教學要求，有所側重。

二、怎樣進行閱讀教學？

怎樣進行閱讀教學，老師們都有自己的操作方式，以下是我的心得，希望能夠帶給同仁一些啟發和幫助。

（一）閱讀教學的方式

根據前面討論的閱讀教學的目的，閱讀教學的方式應該是兩種。第一種是把閱讀材料放在每一單元的前面，作為一個單元學習的開始。閱讀材料中包含了本單元的新詞和新句，如北師大版的“先鋒”教材和外研版“新標準”教材，在單元后面所有的學習內容和學習活動都是圍繞故事來開展的，這種方式被稱為“基于閱讀的教學”，也就是故事教學。第二種是把閱讀材料放在一個單元的后面，作為復習鞏固提高的一種素材，或者叫做一種閱讀學習的材料，給學生提供一個進一步鞏固和補充的機會，幫助學生內化新知識點，培養學生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力。這兩種方式是同時存在，相互補充，相互促進的。

（二）閱讀教學的準備工作

1.分析教材（閱讀材料）。

分析教材是進行閱讀教學的一件很重要的工作。目的是在教學中突出重點、突破難點，提高教學效率。分析教材的以下幾個方面：

（1）教材中對閱讀材料的要求是什么？

（2）是什么樣的情景？新詞和新句子有哪些？這些新詞句是否影響學生閱讀理解？

（3）通過閱讀材料的學習，比較適于學習或鞏固哪些語言知識，發展學生的哪方面技能？

下面以四年級下教材中Unit 8閱讀板塊為例進行分析。

該板塊是一項綜合練習，把在前面幾個板塊中學到的新詞和新語句放在一個情景里，通過一小段閱讀文本，再一次呈現給學生，再一次讓學生體會和感知新語言的使用場景，這一板塊起著復習鞏固的作用，“把閱讀放在一個單元的后面，作為復習鞏固提高的一種素材，或者叫做一種閱讀學習的材料，來給學生提供一個進一步鞏固和補充的機會，幫助學生內化新知識點，培養學生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力”。也就是說我們在教學這一板塊的時候，要讓學生把本單元的新語言知識學得更牢固和扎實。

教材中閱讀板塊的特點是什么呢？

以北師大版四年級Unit 8為例。

（1）有情境，有相應圖片幫助。

在Page19中，通過情景圖片，可以看出主人公的這一天是十分忙碌的：文本記錄了Lucy從早上9:15到晚上10:00所做的7件事，要求學生可以正確說出在什么時間Lucy做了什么。

（2）語言是學生學習過的，表示時間的方法是本課重點，此處又作了充分的再現，另外一些表示各種活動的詞匯需要在讀前激活并進行適當的擴充。

（3）閱讀理解的練習已經設計好了，教師可以利用，也可以根據學生的需要重新設計。本課練習是判斷，還可以把句子寫出來，挖掉時間或者活動的詞匯做完形填空練習。

2.分析學生。

（1）學生生活經歷與閱讀材料之間的關系。

所謂生活經歷主要包括學生自身、家庭、社區等方面的經歷，是學生熟悉的，有親切感的內容。如果教師能夠根據學生熟悉的，有親切感的內容，設計課堂活動，將誘發他們參與活動的欲望。

（2）學生的心理和年齡特點、智能因素和認知能力等。

這個分析說的是不同年級的閱讀教學，因為大孩子和小孩子在心理上的差別很大，所以了解兒童心理特點有助于增強閱讀活動設計的實效性。

（3）學生的語言能力范圍。

這是很重要的一點，學生的語言能力是搞好閱讀教學的重要保證。同一篇閱讀材料在不同地區不同學校，所處理的方式不同，比如在某些學校處理十分鐘，可能在另外一些學校要處理半個小時。

（4）預測學生在學習本節內容時的好的方面和可能出現的問題，為設計閱讀后的練習做準備。

（5）與學生閱讀材料相關的其他學科的學習內容，學生學習了多少，掌握到什么程度。

3.制定教學目標，明確教學目的。

根據教材和學生，制定相應的教學目標。相同的教學資料面對不同的學生其難易程度是不同的，同樣道理，相同的資料對于不同的學生也是不一樣的，學生是否只是需要利用閱讀材料鞏固新知識也需要考慮，把閱讀教學的目的弄清楚，才能談怎樣進行閱讀教學。

（三）閱讀教學的基本過程。

從以上的教學建議我們可以看出，閱讀的基本環節是pre-reading，while-reading和post-reading。那么，每個環節的作用是什么，我們又是采用什么樣的方法更好地達成教學目標呢？

A.Look and read.

B.根據不同的學習內容設計的各種練習，大致有：（1）判斷正誤；（2）圖句連線；（3）畫圖并寫幾句話；（4）找兩幅圖的不同；（5）做游戲；（6）寫出正確答案；（7）填寫表格等。

仍以Unit 8為例說明我對閱讀教學過程的理解。

本課可以與前一部分放在一起做一課時處理，也可以拿出來作為單獨的一課時進行，我采用后一種方法。

Pre-reading：1）Ask：“What can we do on the weekends？”來激活學生已有知識儲備，復習相關詞語，做好詞匯準備。

2）拿出一個表盤，撥動時針、分針，Ask：“What time is it？”帶領學生復習時間表達法，并用“Its time for...”來描述基本的日常生活。

While-reading：1）讓學生看圖，觀察圖猜她都干了什么，她的感覺是什么，了解“Its a busy day.”觀察左邊是什么（diary）、星期幾等。讓學生最大限度地獲取信息。

2）默讀文本，告訴同組同學你讀到的信息，包括練習內容。此時會出現生詞問題，組里有會的同學就會告訴不會的同學，從而在小組內解決部分甚至全部問題。但如果有大家都不會的詞語，就畫出來留到閱讀結束之后找老師幫忙，記在詞語積累本上時時復習，這樣有助于養成積累詞匯的習慣。

3）兩人一組采用尋讀的方法，做出標記完成練習。這時學生要帶著練習中的問題去閱讀，通過思考找到答案。兩個人一組有助于消除后進生的畏難情緒。

4）四至六人一組交流，說出答案，更要說出為什么是這個答案，這是教會學生尋讀的方法。

5）選一人向全班匯報交流。

Post-reading：1）要學生總結閱讀方法，說說默讀、尋讀的作用。

2）提供另一段文本及相應練習題，要求學生獨立完成。

3）對答案。（如果出現錯誤，可以再說一說為什么答案是那樣的。）

三、閱讀教學中應該注意的問題

（一）處理好閱讀與聽讀的關系。

程曉堂老師在教育部遠程培訓的時候說過，讀不聽，聽不讀。總體來講，在教學的前半部分聽和讀要分開。

（二）處理好閱讀與朗讀的關系。

還是引用程曉堂老師的話，朗讀故事主要是培養語感，為口頭表達奠定一些基礎。作為故事教學的后面環節，朗讀不是不可以的，但不宜太突出。閱讀和朗讀的區別是很大的，閱讀我們叫silent reading，朗讀是reading aloud，這是不一樣的。

（三）對學習困難的學生可采取合作的方式。

（四）注意根據學生的年齡特點，培養初步的閱讀策略。

如推測，猜測，替換閱讀，默讀，按意群閱讀，尋讀所需信息，尋讀具體細節，積累詞匯，等等。

（五）正確選擇閱讀材料。

最好是原文，不要自己編寫；選擇閱讀材料時要與學生課本中的閱讀材料難易程度相當，生詞不要太多，最多不能超過5個。

（六）給學生自主閱讀的時間，老師不要包辦代替。

（七）根據學生的年齡特點，注意閱讀教學的趣味性。