聊天:作文教學的法寶

郭毅琳

作文教學是整個語文教學的一個重要部分，它是語文課的“半壁江山”。可如今只要一提起作文，不論是教師，還是學生，皆“談虎色變”。其實，作文就是“聊天”，就是教師和學生在課內外拉拉家常，談談“山海經”，說說心里話，學生把多姿多彩的生活向老師傾訴，老師分享學生的快樂，學生在愉快的氣氛中說真話、抒真情、表真意，碰撞出心靈的“火花”。這樣既能喚起學生不吐不快的表達欲望，又能豐富學生創作的源泉，讓他們真正有感而發，有話可寫，有情可抒。

一、聊一聊，聊短“懼”離

第斯多惠說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”葉圣陶也曾說：“寫作的根源是發表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”“善表現”是小學生的天性，而聊天充分體現了他們的這一特性，從學校、家庭、社會等多方位、多渠道為學生營造氛圍，提供表現的機會、展示的舞臺，讓學生獲取生活中的生動素材，讓作文與生活融為一體。與其說作文是在反映生活，倒不如說是在感受生活，感觸心靈。花朵是五顏六色的，學生也是五彩繽紛的，不同的學生，對相同的客觀事物，感知的角度和感悟的深度是不盡相同的，因而聊天能豐富異彩紛呈的作文園地，激發學生的寫作興趣和熱情，在師生互動、生生互動的聊天與對話的過程中培養興趣，提高水平。

如在一節自由作文課上，師生聊出了這樣一段精彩的對話：“……我媽騙人！她用線扣住我的牙齒后一拉，牙齒就掉了。后來，她沒有給我買曾經許諾的四輪汽車，我上當受騙了！”“老師，我奶奶也用線給我拔過牙。”“我也是。”“我也是。”同學們七嘴八舌地說著拔牙趣事，可愛的“胖墩”用普通話加閩南話說：“聽我外婆講，上排牙齒掉了要扔到床底下，下排牙齒掉了就扔到屋頂上，否則長不出小牙齒。”“哈哈哈……”同學們的笑聲傳遞著快樂的生活體驗，新鮮有趣的話題讓大家湊在一起有話可說，妙語連珠出佳作，一篇篇妙趣橫生的《拔牙記》應運而生，這些充滿稚氣卻富有童趣的作文就是這樣聊出來、侃出來的，看似東拉西扯，其實是一筆筆容易被學生忽略的寶貴的寫作資源，是在心靈活動的碰撞中誕生的。這千姿百態的作文，作家也難以描繪得如此真實具體、新鮮活潑。學生在聊天與對話中能獲得成功的基礎，創設寫作情境，激發創作動力，激活思維，說出生活百味，從而遠離“懼怕”，樂于作文，善于寫作。

二、侃一侃，侃出個性

英國的教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現自己的個性，才能使得今天這個世界如此多彩。”“個性”是文章靈魂，而習作是學生個性自由馳騁、自由發展的天地，應是寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自由之筆，顯我的自在之趣。每篇文章都是學生自己對生活的真實感悟，是內心世界的真實表白。無我、無個性，不敢說真話、抒真情、寫真相，作文就極易走入歧途。《新大綱》強調“要引導學生做到說真話，表達真情實感，不說假話”。“唯有真實的才是美麗的”，親切平和的聊天和對話能拓展學生內心深處的情感世界，喚起他們心底的真、善、美，怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，誠實地描述自己的真情實感。這樣能暢通師生間的情感交流，避免“權威”的肯定或否定，把教師和學生擺在平等對話的位置上，學生容易接受，也樂于接受。情感和思想的相互交融，能充分發揮每個學生的潛能，寫出別具特色的作文。

如在《我的媽媽》習作前的聊天對話準備中，出現了這樣一個場面：小豪毅說：“……我們看見兩個青年在打架，我想沖上去勸架，可媽媽死死抓住我的手不放。他們越打越兇，我想掙脫媽媽的手，誰知媽媽越抓越緊……”乍一聽，媽媽的做法似有些不妥，于是同學們議論起來，有的說“太自私了”，有的說“怎么能這樣呢，連小學生都不如”……但小豪毅理直氣壯地說：“我媽媽這樣做是對，我是個小孩子，自己都需要別人保護，怎么能夠勸得了架？”細想一下，這不是媽媽偉大母愛的表現嗎？這是小豪毅當時真實而獨特的感想。學生敢于抒自己的情，敢于表達自己獨特的、與眾不同的感受，我們要給予肯定、保護培植與指導。教師進入學生的心靈活動中，面對面地溝通，學生在語言的積累、思維的創新、情感的投入上會有一個飛躍，做到寫作有序，表達合理，學生的個性品質才能充分地發展。

三、談一談，傾訴真情

我筆寫我心，用自己的語言描繪自己的真情實感，這才是小學生作文的真諦。學生用真情抒寫出來的文字不單單是一篇篇有血有肉的作文，更是一個個靈動的生命個體的展現。學生在聊天和對話中坦誠相見，把自己心靈深處的情愫表白出來，教師更應該是一個真誠的傾聽者，做到心靈互動，學生樂，與之同樂；學生憂，為其分憂。因此，教師首先應是一個滿懷激情的人，用一句話、一個神情就可以觸動學生內心的“情”弦。

比如，指導四年級學生寫童年的一件趣事，我是這樣開場的：“童年時，我曾學醫生的樣子給布娃娃打針輸液，曾用媽媽的化妝品把自己涂成丑八怪，也曾模仿爸爸‘吞云吐霧，結果嗆得淚水直流……是啊，童年做過那么多傻事、蠢事，但是現在回憶起來，那時候的我原來是那樣快樂。今天，就讓我們一起暢談童年的趣事。”一段深情的告白牽動了隱藏在內心深處的那份情愫，話匣子一下子打開了。“有一次，媽媽讓我去買鹽，一不小心鹽全部撒在了地上，我看見旁邊有個人在洗菜，我想鹽洗一下不就干凈了嗎？結果，我把鹽全給洗沒了。”“我家第一次裝電話，外婆打電話來，我以為外婆被關在電話里了，拼命敲電話，想把外婆救出來……”同學們搶著要把自己的童年趣事告訴大家，真正到了“情動辭發”的地步。我見好就收，說：“讓我們把這些有趣的事寫下來，行嗎？”同學們異口同聲地說：“沒問題。”于是，一篇篇生動鮮活的文章在學生的筆尖洋洋灑灑流瀉下來。如蘇霍姆林斯基所說：“每一個兒童就其天資來說都是詩人。”教師用自己的真情撥動“詩人”的“情”弦，就能“發出美妙的樂聲”。

奇跡會在聊天、對話中產生，它能改變學生的被動地位，學生在人際交流過程中，體驗作文帶來的無限樂趣，從而產生積極持久的寫作熱情。言為心聲，師生間談話能談出生活中的喜怒哀樂，為作文素材提供一個廣闊的天地，學生的思維能力和表達能力會得以逐步提高，在作文起步階段打下堅實的基礎。