在高職體育課程中實施素質教育之我見

高娟 田闐

摘要： 本文通過對高職學生的體育學習現狀與高職體育教學現狀的分析，剖析了素質教育的內涵，提出了在高職體育教學中實施素質教育的必要性，介紹了在高職體育教學中實施素質教育的策略。

關鍵詞： 高職體育教學素質教育實施策略

一、素質教育的內涵

目前，實施素質教育已成為全社會的一種共識。素質教育作為一種全新的教育思想和教育模式，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養學生的能力，促進學生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征。這種全新的教育思想和教育模式，要求教師必須具有和素質教育相適應的教育思想和素質。

二、在高職體育教學中實施素質教育的必要性

1.高職院校體育教學現狀。

（1）教學內容重復，不能激發學生的學習興趣。

現階段高等職業學校體育出現了令人擔憂的局面，在教學實踐中，我們發現學生喜歡體育卻不喜歡上體育課，學生認為自己在中學里已經學過50m跑、鉛球、1000m跑（男）、800m跑（女）、雙杠屈臂撐（男），1min仰臥起坐（女）、籃球、排球、足球、乒乓球等項目，到了高職院校還學這些內容，自然會興趣索然，出現消極怠練甚至逃課的現象。

（2）教學方法簡單，組織形式落后。

在傳統的體育教學中，有些體育教師不注重調動學生的積極性，還停留在“灌輸式"與“強制命令式”階段，過分強調“教師中心”而忽視學生的主體地位。

（3）成績考核評價單一。

調查結果表明，很多學生認為現在的體育成績考核評價單一，不切合學生實際，忽視學生的個體差異。在體育考核中，有的學生不用怎么練習，單憑身體條件先天優勢就能取得優異成績，有的學生無論怎么認真學習、刻苦鍛煉都無法達到較好的成績，體育成績與學生學習努力的直接關系越來越不明顯，這在某種程度上使體育考試失去意義。

（4）體育教師綜合素質有待提高。

調查結果表明，有些體育老師綜合素質不高，不僅吝于給學生微笑，而且經常諷刺、挖苦、斥責學生，甚至侮辱、體罰和變相體罰學生，導致學生對體育課的學習興趣等逐漸消失，教學質量不能有效提高。

2.高職體育課融入素質教育勢在必行。

高職體育教學的培養目標是提高高職學生參與運動的能力，教師教學的目的是教會他們參與體育運動的方法，養成參與運動的習慣，體驗運動的快樂，培養良好的意志品質，從而提高自身綜合素質。面對職業教育中體育教學所存在的嚴峻形勢，作為教師，我們不能一味地抱怨和嘆息，應該盡快調整思路，摸索出行之有效、貼合學生興趣的教學方法，充分發揮學生學習體育的主動性和積極性。在體育教學中培養學生良好的綜合素質已經迫在眉睫。

三、在高職體育教學中實施素質教育的策略

1.采取多樣化的教學方式，激發學生的學習興趣。

在高職體育課教學中采用豐富多樣的教材內容，盡可能滿足學生不同興趣，具體的做法是根據學生的興趣愛好進行分組教學。其主要特點是，在每次課中安排一定的時間，讓學生根據自己的興趣選項并分組練習。這種做法由于考慮到了學生的興趣愛好，并且學生在每次課中都有機會對自己所喜愛的項目進行反復練習，因此可有效地促進學生體育興趣的形成與發展。根據學生的興趣愛好和體育專長開設專項課，進行分組教學，能夠充分激發學生的體育興趣。

2.明確教學目標，內容設計要符合職業特點。

高職院校的體育教學目標應與職業教育的總體培養目標相一致。高職院校教育與普通高校教育相比，既有共性，又有職業教育的定向性、實用性和專業性的特點，為了適應高職教育的發展，其培養目標應是適應特定的職業崗位群或某一技術領域的專門職業人才，注重培養學生適應職業崗位的能力［３］。職業勞動的性質、形式、條件與環境的不同決定了對人的身心素質的要求也不同，因此，高職院校體育教學不能脫離職業對學生體質的要求，也就是說要貼近職業特點開設體育課。我們在選擇教學內容時要充分考慮學生的專業特點，使學生通過學習全面提高身心素質。

3.豐富體育課教學內容，提高學生的綜合素質。

高職體育教學將不再是單一的身體訓練，而是融訓練情感、意志、個性等心理素質為一個整體［1］。高職體育教學內容應根據學生的年齡特點、職業特點、心理特點等方面合理分配，如適當增加健身、健美、民族傳統體育、健康診斷、自我應急療傷和處理、制定運動處方、實施身體鍛煉等方面的內容，培養學生終身體育的理念和習慣，使學生掌握未來生活所需的體育內容，促進學生素質全面協調發展。

4.推行雙主教學模式，注重學生自主能力的培養。

在教學過程中，教師不再過多對學生的活動加以限制，而是采用啟發式、創造性的教學方法，以學生的學和練為主，實施教學相長、互動。教師采用各種方法，激發學生的學習動機，發揮學生學習的主動性，讓學生進行自學、自律、自編、自練，創造性地完成各項練習內容，使學生的身心向健康和諧的方向發展。

5.因人施教與因材施教相結合。

高職體育教學法應向多元化、科學化轉變，考慮到不同年齡、性別學生的心理、生理特征，不同職業的學生特點，做到因人施教與因材施教相結合，注重多種教學方法、教學模式的結合，穿插安排，配合使用，讓學生在樂中練，在練中樂，寓教于樂，把素質教育利用多元化的教學法滲透到體育教學中。

6.整體、全面、有特點地評價學生。

高職體育教學對學生的評價，應該是整體的、全面的、有特點地評價學生的練習。整體的全面的評價即是在考核學生“三基”的同時，做到定性和定量相結合地評價，學習的過程和結果相結合地評價，主觀與客觀相結合地評價；有特點地評價即是結合學生的專業特點、個體的差異性進行科學的評價。另外，對學生的評價還應結合學生個體學期初與學期末的成績相比是否取得進步，或是否有某一方面的特長，從多方面、多角度、多手段、多層次對學生進行全面綜合的評價。

7.注重提高體育教師的自身素質。

體育教師在向學生傳授知識、技術、技能的同時，還擔負著教書育人，嚴于律己，以高尚的人格力量教育和感召學生的責任，因此要加強對體育教育的理解，精通體育教育的基本理論和基礎知識，并能熟練自如運用，最大限度提高自己的業務水平；借鑒國內外成功教學經驗、先進教學方法，并從中吸取和更新，在精通本專業的知識外，還要不斷學習其他科學知識，提高自己的學科文化水平；拓寬知識領域，完善知識結構，加強學科間的橫向聯合，提高人文科學素質。

四、結語

長期以來，高職體育課程只是培養學生一些基礎的體育運動技能，鍛煉身體，定期地考核學生的身體狀況。很少有學校深入探討體育課程的其他作用，導致體育課程的重要性始終無法有效開發，教學方法單一，教學模式簡單，學生們學習的積極性不高。素質教育的理念給新時期高校體育課程的發展帶來了新的契機，我們一定要把握住這個機遇，把新時期高校體育課程與素質教育緊密聯系在一起，推進高校體育健康、持續地發展。

參考文獻：

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［3］汪正毅.21世紀我國高校體育教學改革方向研究.北京體育大學學報，2002，（3）.