數學課堂教學中斷現象的成因與對策

在課堂教學中，經常發生教學不能按原來的預設進行，出現暫時中斷的現象。課堂中斷最直接的表現是教學（預設）過程的中斷。引起課堂中斷的原因很多，對課堂教學中斷現象的成因研究和積極應對，有助于激活學生的思維，激勵學生積極參與課堂活動，提高課堂效率。

一、課堂中斷現象成因分析及類型

課堂中斷現象可分為兩類：積極的課堂中斷和消極的課堂中斷。

1.積極的課堂中斷，是由于知識動態生成的需要，由師生引起的有意義的課堂中斷。如教師教學過程經?！傲舭住背霈F的中斷。在提問或問題的解決時，給學生活動和思考留出充足的時間。又如，由學生活動引起的課堂中斷。在教學過程中學生對某知識點或概念、解題方法等發出質疑而引起的中斷，或因對某問題出現不同見解而進行爭論等現象引起的課堂中斷。還有教學“生成”引起的課堂中斷。在教學過程中有些學生思維活躍，創新能力也較強，往往對問題的解決會有出人意料的想法，如開篇的教學片段，引導得好并加以應用，則是積極的課堂中斷。

積極的課堂中斷雖有可能會影響目標的達成，但可以喚醒學生的求知熱情，激活學生的思維，培養學生認真科學的態度和大膽質疑的精神，促進學生的發展，同時，可以激發教師的知、情、意、行的統一。

2.消極的課堂中斷，由教師或學生引起的被動的教學進程受阻、思維干擾等教學中斷行為，都稱為消極中斷現象。

課堂一方面可能因教師準備不足引起教學中斷。如教學需要的教具沒有帶，營造的教學環境與學生狀況不匹配，教師的情緒、思維、意識以及師生的關系等因素引起的課堂教學中斷。另一方面，也會因教師教學理念與方法不切實而引起課堂中斷。如教師常常在課堂活動中占據霸權地位、教師言語的絕對真理化等，使師生交流無法平等開展，部分學生學習的主動性、主體性難以發揮，久而久之喪失信心而不愿“傾聽”甚至抵觸“傾聽”，形成矛盾沖突而造成課堂中斷。再者，對教學過程的“生成”處理不當，也會影響學生學習的積極性，影響學生發散思維、善于思考、大膽質疑等良好的學習習慣的形成，還有可能影響師生的情感和教師信任度，甚至課堂發生爭執，形成消極的課堂中斷。

課堂教學中也會因學生偶發違紀事件出現中斷，如有的學生紀律松懈，教學秩序因組織管理問題而受到干擾。又如初中階段學生處于生理和心理上激變期，易沖動，時常動怒爭吵，甚至大打出手，使教學進程、秩序和學生的思維受到干擾而造成課堂中斷。

二、應對課堂中斷現象的策略

作為教師，首先要充分利用積極的課堂中斷的特點，激發學生的求知熱情，培養學生良好的思維品質和大膽質疑的良好學習習慣，同時還要能夠通過一定的策略避免消極中斷的發生，或將消極的課堂中斷轉化為積極的課堂中斷，從而為教育教學所用。

策略一：藝術的“留白”

藝術的“留白”，是積極的課堂中斷的有效利用。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通往一望無際的知識原野的窗子?！备袷剿睦韺W派“完形壓強”理論也認為：當人們在觀看一個不完滿的即有“缺陷”和“空白”的形狀時，會在知覺中情不自禁地產生緊張的“內驅力”，促使大腦積極興奮的活動，去填補和完成那些“缺陷”與“空白”，使之趨向完美，構建一個“完型整體”，到達內心的平衡，感受的愉快[1]。而這樣自我探索性的學習，是真正的自主學習。如贊語上留白，讓目光“此地無聲勝有聲”，那份期待、信任、贊美也能如清泉，潤澤學生豐美心靈；又如表達上留白，讓沉默引學生入“境”，在“大智若愚，大巧若拙”的課堂上，默默感悟，開發潛能；再如文本上留白，讓學生的想象營造創意空間。因此藝術的“留白”便成了教師教學的一種境界，一種智慧，更是老師培養學生創造性思維能力，營造和諧教學氛圍的美妙空間。

策略二：智慧的“理答”

智慧的“理答”，不僅能避免消極的課堂中斷發生，而且可以促進學生對知識的理解和良好思維品質的形成，確保教學順利進行。如在課堂上學生回答問題卡殼或偏題甚至錯誤時，這時教師引導性的理答，通過探問、牽引修正，可以幫助學生理清思路，讓學生思維變軌、通暢。又如學生的回答或膚淺或零碎或不著邊際時，提升性的理答，則是應對充滿變數、潛伏能夠精彩“生成”契機的教學法寶。教師要善于捕捉生成機會，巧妙引導，激活思維，把學生的認識引向高度、深度、廣度，讓學生在課堂上盡情地釋放生命的能量，當然這也時刻考驗著教師的教學機智。激勵性的理答可以增強學生的自信，教師鼓勵的話語是學生生命的陽光，可以拔節學生的生命，為學生的成長助力。

如在講解求使■=3-2x成立的x的范圍這題時，當老師講完利用公式■=|α|將轉化為■=｜2x-3|后再根據絕對值的性質來解的方法后，學生提出可以：由3-2x≥0得x≤■,其思路：根據算術平方根是非負數的性質來解答的，簡單易懂，思維敏捷，解題快捷準確。這時，教師不能只是簡單的對結果的表揚，還要評價思維的過程和解答的方法，激勵其善于思考的行為。

策略三：激趣的“盤活”

激情是人的一種情感活動，更是一種積極的人生態度，興趣是最好的老師，激趣是學習最重要的內驅力，激趣的“盤活”，不僅可以避免消極課堂中斷的發生，而且還可以提高課堂效益。通常情況下，數學教學的內容是以符號、數字、圖形、運算、推理等形式顯示給學生的，學習內容顯得較為理性，這就需要教師增強數學教學的情感色彩，將認知活動與情感活動有機地結合起來，組織開展以學生為主體、充滿自信的、具有創造性的教學活動，使學生置身于身心愉悅的學習境界中，這樣的學習是主體性和情感化的，必然使學生有強烈的學習欲望、探索的動機和合作共事的愿望。教學的生活化可以使得教學內容具有“親切性”、“鮮活性”和“適切性”，讓學生有話可說，學生能在輕松愉悅的情境中享受學習的快樂；教學就其本質而言又是交往的過程，開放性的教學指導，通過與學生的溝通展開活動，使課堂教師的“獨奏”變成“伴奏者”，潛移默化中引領學生看一看、議一議、想一想、說一說等方式，讓學生一吐為快，讓學生親身經歷知識的形成過程。教學活動也是對話的活動，是師生在通過“對話”實現“交往與溝通”的活動中共同創造意義的過程。合作探究式的課堂教學，更加關注學生的學習差異和不同的學習需求，把學生放在與教師平等的地位上，實現平等對話，從而激發學生的主動意識和進取精神，讓學生盡意馳騁。

策略四：包容的“精彩”

初中學生由于處于心理和生理發育的關鍵期，具有好動、好奇、叛逆、好出風頭等特點，課堂上時有偶發違紀事件的發生，迫使教學中斷。動怒永遠不是處理問題的首選方法，教師要以愛心包容學生的錯誤或對抗，要以耐心和機智將這些消極的中斷現象及時化解，如巧妙遷移、包容詼諧、柔情暗示、“冷處理”等等方法，也許有不一樣的精彩，收到意想不到的教育教學效果。

教師對課堂教學中斷的處理，最能體現一名教師的師德、教育機智、理論修養的水平。同時，每次偶發違紀事件的正確處理都是對教師工作的一次錘煉，促進教師課堂教學行為的改善，教學設計和教學活動的改革。

參考文獻：

[1]庫爾特·考夫卡.李維譯.格式塔心理學原理［Ｍ］.北京：北京大學出版社,2010.

（孫潔梅，鎮江市江濱中學，212003）