成長是旅行而非賽跑

王新波

近期，網上一個對比中美小學生暑假生活的帖子引發了廣泛關注。帖子中列出了美國小學生暑假要做的100件事，如開睡衣晚會、野營、遠航、拜訪別人、去圖書館、烤餅干、帶著微笑做家務等，第100條是美國小學生暑假的最重要目標——玩得高興！對于中國孩子來說，暑假意味著什么呢？《揚子晚報》列舉了南京小學生的“中國式暑假”：二年級女孩黃盈盈要上很多輔導班，恨不得一周有8天；四年級的張如意主動制訂了周詳的暑假計劃，有學有玩；五年級的汪梓洋除去上各類輔導班的時間，暑假僅剩20天。

通過這一對比我們不難發現，對于美國小學生來說，暑假是快樂旅行的起點，而對于中國小學生來說，暑假卻是又一段賽程的起跑線。那么，為什么我們的孩子不能像美國的孩子那樣去玩，而一定要上輔導班呢？對于這個問題，有的家長會理直氣壯地回答：“別的孩子都去上輔導班了，如果我的孩子不上不就落后了嗎？”也有家長會無奈地回應：“我也不想讓孩子去上，但不去的話孩子就沒有玩伴。我們都很忙，孩子在家也很無聊。”看來，采取哪種方式過暑假，已經不僅僅是簡單的家庭決定，而是整個社會氛圍在背后驅動的結果。

在中國，人們的頭腦中存在著一種“教育越早越好”“上課才是受教育”的集體潛意識，不光家長如此，孩子對此也相當認同。其實，這種集體潛意識在很大程度上是拜“不讓孩子輸在起跑線上”這一教育警語所賜。

“不讓孩子輸在起跑線上”反映的是人們對于教育價值和教育時機的認識，聽起來好像不無道理。不少人對此深表贊同：這句口號提醒家長重視孩子的早期教育，強調起點領先，這難道不對嗎？我們承認，重視早期教育沒有錯，但如果細究其立論的基礎和衍生的做法時就會發現，其道理似乎有些站不住腳。第一，競爭輸贏是否是教育的第一要義？第二，孩子的起跑線究竟輸得還是輸不得？第三，哪里是孩子的起跑線？第四，當前人們采取了哪些辦法不讓孩子輸在起跑線上？不得不說，正是對這幾個問題的錯誤認識，給中國的家庭教育，特別是早期教育帶來了諸多危害。

首先，“不讓孩子輸在起跑線上”反映了嚴重的教育功利化傾向，導致教育目標本末倒置。誠然，社會競爭越來越激烈，家長擔心孩子在競爭中失利，也是可以理解的，但孩子來到這個世界的目的決不僅是為了通過幾場考試或贏得幾場比賽。即便是參加比賽，如果追求贏的過程充滿痛苦，贏了之后的結果是身心俱疲，這樣的勝利又有什么意義？記得有一臺灣母親寫過一篇文章，題目是《成為坐在路邊鼓掌的人》，而這位想成為坐在路邊鼓掌的人是她的女兒。讀中學時，女兒被同學稱為“23號”，因為全班共50人，而女兒總是考第23名，父母想盡辦法也沒能提高女兒的成績。一次期中考試后，媽媽接到了女兒班主任的電話，首先得知女兒成績仍是中等。但班主任隨后說，他從教三十年了，第一次遇見這么奇怪的事。語文試卷上有一道附加題：你最欣賞班上的哪位同學，請說出理由。令人吃驚的是，全班同學竟然寫的都是女兒的名字，理由有很多：熱心助人、守信用、不愛生氣、好相處……寫得最多的是樂觀、幽默。很多同學甚至建議，由女兒來擔任班長。事后，媽媽對女兒開玩笑地說：“你快要成為英雄了。”而女兒卻輕輕地說：“媽媽，我不想成為英雄，我想成為坐在路邊為英雄鼓掌的人。”這位媽媽最后說道：“如果健康，如果快樂，如果沒有違背自己的心意，我們的孩子，又何妨做一個善良的普通人。”可見，關注孩子的身心健康、積極心態和健全人格，讓孩子長大后能夠從容應對社會競爭而不會在輸贏中迷失自我，才是家長給予孩子受用終身的不竭財富。

其次，“不讓孩子輸在起跑線上”反映了對成才規律的錯誤認識，強調速度優先實為透支未來，欲速則不達。強調“起跑”，其實是把人生過程比作了短跑。我們都知道，短跑項目才強調起跑的重要性，而對于馬拉松比賽而言，身體素質、心理品質、比賽策略上的比拼要比起跑的爆發力更加重要。如果一定要用賽跑比擬孩子的成長進程，那么它更像一場馬拉松而非百米賽跑。也就是說，起跑領先并不意味著笑到最后，王安石筆下的方仲永就是最為典型的個案；而輸在起跑線也并不可怕，《輸在起跑線上的哈佛男孩》一書的主人公于智博就是很好的例證：他小學時留級，中學時排名倒數；9歲時父母離異，由爺爺奶奶撫養成人；16歲時去美國留學，就讀于一所只有50人的鄉村中學，卻于2009年從哈佛大學畢業，而后成為世界500強企業——聯想集團總裁高級助理。于智博說：“人生有多個起跑線，也許我現在落后于人，但并不見得會永遠落后于人，找到屬于自己的最佳匹配，才是最重要的。”美國的一項跟蹤研究表明，超前教育的確可以讓孩子在一段時間內表現優秀，但到了小學四年級前后，這種優勢便會喪失。于是，一些接受超前教育的孩子因為對已有的知識失去了新鮮感，慢慢地滋生了不良學習習慣，最后竟掉了隊。因此，對于個體的成長之路而言，最重要的不是起跑是否領先，而是能否“在適宜的時候受到適宜的教育”，一味強調“起跑”往往會導致孩子學習興趣的提前透支，實為涸澤而漁，就像大棚種植的反季節蔬菜一樣，雖有成熟的樣子，卻難有成熟的品質。

再次，“不讓孩子輸在起跑線上”反映了對人才素質的狹隘認識，導致教育方向與個體潛能南轅北轍。一方面，每個孩子都有其不同的先天稟賦和興趣傾向，因此每個孩子都有不同于別人的起跑線。如果站錯了起跑線，報錯了項目，即便再努力，也難以換來成功。多元智能理論告訴我們，人的智能至少有語言、邏輯、空間、音樂、運動、自然觀察等八種之多，每個孩子的優勢潛能是不一樣的，最適合他的學習方式也不相同。而現實中，不少家長由于擔心自己的孩子會輸在起跑線上，要么一味求早、求全，寧可站錯，也不漏站，什么才藝都讓孩子學，什么比賽都讓孩子比；要么采取強攻重點的策略，報各種語、數、外補習班，不但大大加重了孩子的學習負擔，使上課變得苦不堪言，想學的學不精，不想學的卻不得不學，而且會使孩子從小對學習產生厭惡情緒，內在的學習動機也難以形成。另一方面，不同類型的優勢潛能有著不同的發展關鍵期，有早有晚，而這個關鍵期就好比衛星發射的“窗口時間”，錯過了當然不行，但提前了也不會有好的效果。美國心理學家格塞爾曾經做過一個著名的雙生子爬梯實驗：實驗人員讓一對同卵雙胞胎練習爬樓梯，A嬰在出生后的第46周開始練習，B嬰在出生后的第53周開始練習，兩個孩子都練習到他們滿54周時結束。實驗結果出人意料——只練了兩周的B嬰的爬樓梯水平比練了八周的A嬰好。這說明，從46周開始練習爬樓梯，為時尚早，孩子沒有做好成熟的準備，所以只能是事倍功半。這個實驗啟示我們：教育也要尊重孩子的實際水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心等待，不能違背孩子發展的內在“時間表”。

最后，“不讓孩子輸在起跑線上”這一口號的流行與部分媒體、教育機構的有意放大有關，這是對家庭教育投入和選擇的嚴重誤導。誠然，我們的教育仍處于發展中階段，在教育公平、教育均衡等方面還有很長的路要走，這在客觀上導致了部分地區優質教育資源不足，“擇校風”嚴重。但是，“不讓孩子輸在起跑線上”這一說法被一些教育培訓機構有意放大、不斷炒作，成為招攬生源最給力的廣告詞，不少家長出于對孩子前途的擔憂，為之投入了大量的金錢和精力。中國青少年研究中心家庭教育研究所最新的一項調查顯示，越來越多的家長在面對“孩子要不要參加各種輔導班”這一問題時，正面臨著經濟學上的“囚徒困境”（經濟學家把大量的看似最優卻導致次優結果的行為稱為“囚徒困境”，即理性行為導致的不理性結果）。在義務教育階段，我國城市家庭教育支出平均占家庭養育子女費用總額的76.1%，占家庭經濟總收入的30.1%。同時，“不讓孩子輸在起跑線上”也成為助長學前教育“小學化”和“應試教育”觀念難以根除的重要因素。

回到文章開頭的中美小學生暑假生活對比的例子中，我們更希望在成長觀上，國人能夠吸收美國式崇尚“旅行式體驗”的教育觀念：要苦讀也要瘋玩，愛安逸也愛冒險，大張大弛，且行且觀。我們不忍看到孩子從出生的那一天起，就被各種各樣的口號警示著，一路狂奔，不容喘息，不敢流連。說到這里，突然想到不少國人在休假旅行中，似乎也是報上一個旅行團，追求以最快的速度游覽最多的景點，最看重的也是能證明自己到此一游的拍照留念，而非細細品味的從容體驗。如此看來，我們對子女的教育觀點也是如出一轍呀！

責任編輯/苗 培