“教師是太陽底下最崇高的職業”解讀

楊小敏

“教師是太陽底下最崇高的職業”這一口號所蘊含的本意與深意，所號召的教育信念、情懷和行動是絕對沒有過時的，而且是眼下教育改革深入推進過程中一個必然的現實命題。但是，這一職業的崇高之處需要在不斷變化的時代背景和社會環境中做出新的解讀并給予保障。

在一項關于中小學教師工資水平的項目調研中，我們對中小學教師進行訪談時發現，教師低水平的職業自我認同和職業倦怠已經成為一種較為普遍的現象。小范圍的現場調查顯示，超過90%的教師不愿意讓自己的子女從事教師職業，一個重要的原因就是教師的社會地位低。

有人不禁要問，曾經“太陽底下最崇高的職業”，被歌頌為園丁、紅燭、搖籃、渡船的教師職業怎么就到了讓人不屑一顧的地步？曾經“一日為師終身為父”的偉大與莊重今天怎么到了如此讓人望而卻步的境地？

不可否認，在市場經濟的大潮中，各個社會群體在思想觀念和行為等方面都受到了很大的沖擊，每種職業都有悲哀與無奈，教師也不例外。一個中小城市的中學教師平均月工資在3000元左右，扣除各種保險、稅金，到手的也就不過兩千多點，其生活質量堪憂。經濟壓力之下，各種補習班你方唱罷我登場，一些原本屬于教師份內的工作，也成為額外收益的來源。除此之外，不少教師也直接受益于各種優秀學生評比活動。每到中秋與教師節時，總能聽說做班主任的會暗示學生“進貢”的事情，“懂事”的學生會得到比較多的照顧，比如座位排到前面一些，或者給個班干部當。

很多學校按照升學率或者班級平均分數排名等方法計算教師績效收入，直接導致了素質教育成為一種美好的愿景，考試成績壓倒一切。教師千方百計、絞盡腦汁地利用學生的時間，題海、書海無窮無盡，高分低能是意料之中的副產品。許多學生書背得響亮卻缺乏起碼的與人溝通交流的能力，這種欠缺，甚至伴隨人的一生。更極端的是大難來臨時丟下學生一跑為快的“范跑跑”等，個別教師的不良形象被媒體放大，也引起了人們對當下教師群體的種種非議和質疑。

當然，不可否認的是，“教師是太陽底下最崇高的職業”這一口號所蘊含的本意與深意，所號召的教育信念、情懷和行動是絕對沒有過時的，而且是眼下教育改革深入推進過程中一個必然的現實命題。但是，這一職業的崇高之處需要在不斷變化的時代背景和社會環境中做出新的解讀并給予保障。

“傳道、授業、解惑”，像任何一個群體一樣，教師這個職業，也是姿態萬千。好教師大多具有博愛奉獻、兢兢業業、勤勤懇懇、誨人不倦、清貧安道的特征，出色的會被冠以因材施教、諄諄善誘的贊譽，當然也有部分從業者得到暴戾狂躁、貪婪自私、敷衍了事、偏激刻薄的惡名。

但與其他群體不一樣的是，教師這個職業，是同心智尚未完全成熟的青少年打交道，并通過言傳身教等種種方式在學生成長過程中留下自己的印記。一個餐廳服務員粗心大意導致的只是打碎一兩個杯子，或者上錯一盤菜，但是一個教師的不當教育傷害的卻是一個孩子脆弱的心靈。比如因體罰學生導致學生精神分裂的事件，其后果是不可估量和難以彌補的。

一個好的教師，可以幫助孩子走出迷茫，引導學生求知向上，甚至，完全改變一個人的人生軌跡。試想，假如海倫·凱勒沒有遇到她的家庭教師，那么這個世界將會缺失一顆光彩奪目，令人心生敬意的人生楷模。不同的教師有不同的性格、態度、教學理念和方法，但是有一點是共同的，即他們對于學生成長的意義都是重要而深遠的。

“教育大計，教師為本。”溫家寶總理提出：“一個國家有沒有前途，很大程度上取決于這個國家重視不重視教育；一個國家重視不重視教育，首先要看教師的社會地位。”這一共識在指導中國教育事業未來十年改革與發展的綱領性文件——《國家中長期教育改革發展和規劃綱要（2010—2020年）》中得到了充分的體現，《教育規劃綱要》提出要“不斷改善教師的工作、學習和生活條件，吸引優秀人才長期從教、終身從教。依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。落實績效工資。健全教師管理制度。提高教師業務水平”。應該說，這種面向未來的重大謀劃，也是對我國教師隊伍長期以來不能滿足教育事業發展這一歷史狀況的現實回應。

個人認為，“教師是太陽底下最崇高的職業” 在當下的語境中并非一個定性的陳述句，而是一種寄予強烈情感的感嘆、號召和期望，它試圖去喚起社會對教師的尊重，號召更多的年輕人去從事這個行業，期望教師群體認真履行人類靈魂工程師的神圣使命。

責任編輯/閆益佳