當前高中生反叛行為的調研報告

摘要 通過對高中生反叛行為的調查，了解高中學生追求“獨立感”時的各種外在行為表現，了解高中學生對個體、同伴及異性、父母、教師乃至學校和社會、媒體影響等教育各因素的最真切的認識；對高中生具體反叛行為和心理進行分析和描述，將引導教育者對這一現象的深入思考。

關 鍵 詞 高中生;反叛行為;調查;獨立感

作者簡介 劉甜甜，廣東省佛山市桂城中學，教師

1.引言

急劇變化和不斷更新的社會環境、觀念文化影響著青少年的健康發展。青少年獨立感和成人感逐漸增強，開始注意“自我”，進入“心理性斷乳”期，能接觸和了解到更多的行為規范和價值標準、社會角色，思維具有批判性和獨立性，也帶有不少片面性和主觀性，反叛的行為和思想必然浮現，青少年教育變得“撲朔迷離”，常使人困惑。及時了解、發現青少年個性發展及其障礙的產生原因、特點以及解決的方法具有極大的現實意義。

為了對教育生活世界中與高中生有關的各種關系做出審慎的描述，我們對當前高中生反叛行為做了一些側面的調查，試圖從各種表征中厘清當前高中生發展的特點及變化。

2.研究方法

被試：向珠三角某地多所高中學生隨機發出調查問卷，共收回682份，其中男生298份，女生384份。

問卷設計：針對當前高中生反叛行為可能出現的表現及其原因，通過文獻調研和師生訪談，考慮高中生心理特點，設計問題涉及當前高中生的同伴及異性關系、學生與教師、家長之間的溝通聯系、社會的沖擊和學校影響等各個方面。

題目分成兩大類：排序類和選擇類。排序類問題要求被試對所列選項分別按由重到輕排序。記分辦法是:A×1+B×2+C×3+D×4……=該項總分。其中，A代表某項排在第一位的人數，B代表該項排在第二位的人數，依次類推，最終得分最少的項目排在最前面，表程度最重；反之，表程度最輕。選擇類問題要求被試從多項分級量表中選出符合自己認識的一項，進行百分比統計分析。問卷不記名，并由陌生老師組織進行。

3.結果

高中生性開始成熟，性意識開始萌發，調查中有超過一半的高中學生表示有喜歡的異性，有11.9%的學生表示在談戀愛。（如圖1）

在調查的學生中，有240人把“性行為”看作是高中生反叛行為之一，占35.2%；而對性行為可以接受的為67人，約占9.8%，這亦表明在談戀愛的學生（11.9%）中，大部分并不拒絕性行為，而且“曾違犯過”這一行為的有16人，占總調查人數的2.3%，占談戀愛的學生人數的23.9%。

當要求對“你認為造成青少年反叛的因素由大到小排列”時，60.1%的學生首選“家庭關系”，排序分值高居第一位，表明其影響力最大。其次是朋輩影響，“傳媒影響”“突出自我形象”列在第三、第四位。

395人（57.9%）認為“缺乏溝通”是使青少年變得反叛的最重要的家庭因素，后面依次是“管理自由度”“期望過高”和“家庭經濟問題”。在溝通問題上，13%的學生經常覺得父母很嘮叨，有時有這種感覺的占33%，偶爾或從不的占41.5%和12.5%。（如圖2）

對“是否很想受到他人的重視”和“是否覺得自己太普通”這兩個問題，表示經常有這種感受的分別有29.9%和18.9%，有時的分別占38.7%和34.9%，偶爾的24.8%和31.5%，從不的分別占6.6%和14.7%。

在建立自我形象方面，超過三分之一（37.7%）的學生認為時下的青少年最想建立“有性格的形象”，27%的最想建立“獨立的形象”，有23.8%的學生 “自信、領導性形象”，認為是“前衛的形象”最少，占11.6%。（如圖3）

當問及“是否常常崇拜影視、歌壇等明星”時，表示經常的僅有9.4%，有時的占26.1%，偶然的占45%，表示從不的有19.5%；并問到“是否常常喜歡模仿自己所崇拜的人”時，僅有5%表示經常模仿，有時的占12.9%，偶爾的占39.3%，42.8%的表示從不模仿。在影響力的大小方面，父母對學生的影響力仍然是最大的，其次是朋友和兄弟姐妹，再次是老師的影響力，社會偶像的影響力排在最后。（如圖4）

有4%的學生“被學校處分過”。當列舉出若干常規或熱議的學校制度給學生根據討厭（或不合理）程度判斷時，有37.4%的認為“不準留長發”最不合理，34.8%的學生認為“不準帶手機”最不合理，認為“必須穿校服”和“不準談戀愛”最不合理的分別有17%和10.9%。（如圖5）

在所有的調查學生中，有39.5%的學生認為自己在教師的“不尊重行為”情景下最有可能作出反叛行為，有33.5%的選擇在“學校教育、制度對學生不認同、不信任”的情況下作出反叛行為，此外，當老師的不認同，對老師及其相關學科學習出現滑坡時有15%的學生會作出反叛行為，當老師管教不符合自己的現實生活標準情況下，有12%的學生會作出反叛行為。

高中生犯了很嚴重的錯誤時，73.3%的教師會“詢問原因后指正”，高聲大叫的、責備的有21%，不理會或無所謂的有3.8%，打罵的極少數，占1.9%。懲罰仍然是普遍現象，31.8%的學生反映罰站是最為常見的懲罰方式之一，曾被辱罵、趕出教室的分別占19.2%和12.6%，有6.3%的學生表示曾被打，除此以為，有28.9%的學生表示受過其他懲罰，如罰抄書、搞衛生、跑步等，表示沒有受過懲罰的僅有1.2%。

78%的學生都有對老師處理問題不服的情況，57.3%的學生會對老師的話據理力爭。有2.6%的學生會經常與教師抬杠，9.4%的學生有時會與教師抬杠，41.3%的學生偶爾與教師抬杠，46.7%的學生認為自己從不與教師抬杠；而與此相對的是，有5.4%的學生常與家長抬杠，超過21.1%的學生有時會與家長抬杠，超過半數（51%）的學生偶爾與家長抬杠，覺得從不與家長抬杠的學生僅占22.4%。（如圖6）

高中生對現在的生活狀況非常滿意的只有7.6%，滿意的有48.7%，不是太滿意和不滿意的分別占36.5%和7.2%。（如圖7）與之相對的是，學生認為自己經常發火的有10%，有時發火的占28.7%，偶爾或認為從不發火的分別占52.5%和8.8%。（如圖8）當問及“父母嘮叨或你精神壓力過重時，你的態度通常會是怎樣”時，31.5%的學生表示會發脾氣，15.1%的學生我行我素，23.6%的學生會順從，假裝什么事也沒發生，29.8%的回避沖突。

當問到“在中學生中，出現哪些行為稱為反叛行為？（多選） ”有一半以上的人認為下列行為可稱為反叛行為：挑釁性罵人、打人（454人，66.6%），打架（378人，55.4%），偷竊（342人，50.1%），離家出走（443人，65%），逃學（464人，68%），吸煙 （380人，55.7%），賭錢（342人，50.1%），吸毒（433人，63.5%），加人黑社會 （448人，65.7%）等。至少三分之一的學生認為下列行為可稱為反叛行為：頂嘴（303人，44.4%），破壞公物（300人，44%），喝酒（279人，40.9%），自殺（314人，46%），性行為（240人，35.2%）。另外有一定的學生認為下列行為可稱為反叛行為：講粗口（179人，26.2%），說謊（134人，19.6%）,考試作弊（167人，24.5%）。

對上述行為曾違犯過的學生比例排在前面的是：頂嘴（423人，62%），講粗口（350人，51.3%），說謊（301人，44.1%），喝酒（164人，24%），考試作弊（84人，12.3%），挑釁性罵人、打人（66人，9.7%）

4.討論

性意識在青春期得到萌發，高中生對異性的消極感受幾乎都消失了，有與異性交往的渴望，一半的男生和大多數的女生都跨過性別界限建立了友誼。幾乎所有談戀愛的學生均能體會到欣喜與甜蜜快樂，認為談戀愛“最能使自己感到幸福和快樂”。但對戀愛的情感也表現出矛盾，對親情的倚重可能會否定或壓抑此種情緒體驗。青少年生理發育尚未完全成熟，社會倫理道德、經濟條件等都不允許滿足他們的性要求，有三分之一的學生在現實中否定“性需求”，認為這是反叛行為，但有近四分之一（23.9%）的高中學在談戀愛中嘗試過性行為，這是需要引起重視的地方，這表明，在現實的否定與內心的性需求的矛盾沖突下，部分青少年會受“本我”的驅動而偷嘗禁果，如果不加強性知識教育，可能會引起青少年性心理變態，甚至導致犯罪。

相比而言，家庭關系是使得青少年反叛的主要因素之一，且“缺乏溝通”又是其最主要的原因。從青春期開始，子女與父母的關系便發生了變化，少了對父母的依賴，增加了反抗性情緒，尤其是進入高中后，希望父母將他們作為獨立的個體來對待，反對過多的干涉，希望能與父母站在同等地位上，探討和決定某些問題。

同時，青少年提出更大“管理自由度”的需求，期待父母把他們當成大人看待，讓他們獨立地做事。父母要求子女自覺地履行職責時，卻常會被學生曲解為 “期望過高”。對于父母的叮嚀，他們常會覺得啰嗦、嘮叨，對于教師的指導常當耳邊風。

過半的高中生會關注他人的看法和評價，在乎自我形象，希望能完善個性，且大部分高中生期待建立“獨立、有性格”或“自信、領導性”等健康的個性形象。

雖然有三分之一的高中生對自己的父母保持一種肯定的尊重關系，會視父母為偶像，但是更多的高中生不再對父母唯命是從，轉向在其他公眾人物中尋求偶像與榜樣。與權威的父母和教師比較，朋友和同伴能為青少年提供更多的發展技能和能力的標準和均等的機會，彼此間相互吸引、模仿，互為榜樣。高中生不再視教師為完美無缺、無所不知的楷模，甚至以更苛刻的眼光來看待教師，教師的影響作用隨著學生年級的升高迅速減弱。

學校作為進行系統教育的機構，具有鮮明的階級性和約束性。學生蔑視道德觀念、踐踏秩序的反叛行為會受到學校的處分。作為社會化因素之一，學校要引導學生尊重已有社會政治秩序，形成一種尊重權威、遵守秩序的觀念，并為今后進入成熟期做好各方面的準備。

然而，高中生思維不成熟，判斷是非時片面、主觀，必然導致對紀律、約束的強烈反抗甚至敵意心理。他們以自己的評價標準來獨立評價一些如“必須穿校服”等常規約束；對“不準留長發”“不準帶手機”等約束表示較為強烈的反對，希望能有一定的行為自由；甚至對于“不準談戀愛”等約束，也希望成年人能尊重他們的獨立體驗和個人喜好。這些都是高中生獨立自主的需求在行為、情感及道德評價等方面的主要體現。

高中生敢于挑戰教師權威，既注意方法，避免“抬杠”的誤會，也能意識到家庭生活中的各種關系及自己的地位和職責，盡量減少或避免與父母的直接沖突。父母之間的關系和自己與父母的關系仍然是最重要的，但尋求獨立的青少年更直接地受同伴群體的影響，最希望能改善與朋友和同學之間的關系，消除猜忌與障礙，改變不利地位，以滿足更多需求和必要的娛樂消遣。同時也要看到，學生雖然與父母缺少相互交流的機會，卻仍然懷著避免親情疏遠、改善家庭成員關系的愿望。

高中生強烈要求自治的特點也體現在他們對現實社會的不滿情緒中。調查顯示，近一半高中生對現在的生活狀況相對不滿，非常滿意的只有7.6%。高中學生所懷的社會和人生的期望仍帶有強烈的理想主義色彩，對現實生活的弊端極為敏銳和反感，易憤怒或絕望。大概四成的學生表示會發火或經常發火，近三分之一的學生表示在父母的嘮叨或精神壓力下會發脾氣，近三成的會回避沖突，這些源于對現實的看法和態度，會影響其對社會生活和人生的態度和價值觀。此外，高中生觀察和分析問題還帶有片面性及表面性，易出現偏頗，經常“只見樹木，不見森林”，表現為固執地 “我行我素”。

對高中生的具體反叛行為進行的調查有明顯的“自我”的影子。學生對大部分違紀行為標榜為“反叛”，頂嘴、講粗口、說謊、喝酒排在“可接受行為”和“曾違犯過的行為”前四位，可以推斷，學生“曾違犯過”的行為都被認為是“可接受的”行為。值得一提的是，把“逃學”和“離家出走”這兩項行為稱之為“反叛”行為的學生數均超過一半，列于第四、五位，卻仍排在“可接受行為”的第五、六位。可見，學生尋求獨立的反抗與逃避，其“反叛”思想常凌駕于是非判斷之上。反映著學生對這些行為性質的認識遠遠不足和道德品質教育的缺憾。

5.結論

青春期社會化的目的和任務是使青少年獲得正確的價值標準和道德規范，而高中階段是非常關鍵的轉折點。除家長外，影響青少年社會化的主要因素有學校、教師、同伴、心中偶像以及社會等。高中生追求“獨立感”和“成人感”，但往往由于內在的認知能力、情緒反應和意志活動發展的不協調，導致不能正確評價和要求自己，也不能正確認識個體對社會的責任，難免做出違背社會倫理和道德規范的行為。青少年個性發展障礙在18歲后仍未得到緩解會形成終生異常，對于教育工作者來說，在對青少年進行教育時，要注意青少年的半成熟、半幼稚的特點，既要尊重他們，尊重他們的成人感，鼓勵和培養他們的自立精神，又要嚴格要求，給予必要的指導，避免因經驗不足、情緒易激動而莽撞行事，幫他們形成優秀的個性品質。

責任編輯/齊 欣