“德學同修”育新人

馮耀 馬瑞俠

近年來，隨著社會轉型的不斷深入，青少年思想道德教育面臨諸多挑戰。具體到學校育人方面，主要是學生在德育中的主體地位沒有得到體現，德育依然被從完整的教育中割裂、抽離出來，不能很好地與學科教學相結合，重知識教學、輕德育滲透的現象普遍存在,學校辦學特色難以彰顯。在山東省棗莊市壇山教委王繼愚主任的指引下，在廣泛征求各方意見的基礎上，壇山中心小學提出了“以德統學，以學修德”（即用德育統領各科教學，讓學生在學習中修品行）的教育策略，找到了符合當前育人規律的德育新路徑，同時也找到了能讓學校在短時間內實現突破的辦學特色。

德學同修搭建育人平臺

課堂是教育的主渠道，學校也將課堂教學作為育人的“重頭戲”。對于如何處理德育與學科教學之間的關系，學校提出了“以德育統領各學科教學，并將二者有機整合”的辦學思路，通過引導學生“德學同修”來培養適應社會發展的德才兼備的人才。學校要求各科教師要精心備課，充分挖掘教材的思想內涵，在傳授知識和技能的同時，將情感、態度、價值觀貫穿其中。此外，還要求教師嚴格把握教學中滲透德育的點、時、度。一是找準“融合點”。教材中的育人因素大多寓于知識中，呈隱形狀態，只有充分駕馭教材，才能悟到育人真諦，找到傳授知識與思想教育的最佳結合點，即教學中進行思想教育的“融合點”。二是把握“融合時機”。要求教師從教材出發，找到“融合點”后，根據其在教材中所處的位置、層次、地位來具體安排，隨教學進度隨機融合，可采取創設情境、聯系生活、激情渲染等方式進行，以期取得最佳滲透效果。三是掌握“融合度”。在教學中融合育人時，如果“融”不到位，則效果不佳；而過度則會改變學科性質，所以要巧妙地把握好融合的尺度，做到既到位又不越位。

課堂的德育滲透離不開課外實踐的“源頭活水”。因此，學校強調“活”的德育，充分利用社會大課堂，實現育人的“無縫對接”。學校成立了舞蹈社團、文學社團、科技社團、讀書協會、乒乓球協會、合唱隊、剪紙等各種學生組織，積極營造良好的育人環境，搭建學生健康成長的平臺，讓學生在生活和實踐中感悟做人的道理、增強責任心。與此同時，學校在實施“以德統學，以學修德”的特色教育中，還注重做好“磨課”活動、“三講三比一爭做”師德活動、讀書活動、爭創“環境育人星級學校”活動等，引導師生趕超先進、共同進步。

課堂滲透和實踐體驗將師與生、課堂與生活聯系在一起,實現了育人和學科教學的有機整合，從而形成德學共進的良性循環。

校本課程適時增加“營養”

“以學修德”最終的落腳點無疑是學生。基于這樣的認識，學校從2010年9月份開始，印制了分別適合師生的《我育我教》和《我育我學》兩本手冊，以此喚醒師生的主體意識，讓師生及時記錄感悟、規范行為、反思自我。

《我育我教》手冊重點圍繞教師的備課和案例分析，從課程目標出發，分解育人要點，以年級組、學科組為單位專門研討、修訂本學期學科育人需要滲透的內容，以周為單位填寫相應表格，形成各學科、各年級的教學目標體系，從而全面挖掘學科教學的育人內涵，使育人工作成為可執行、可檢查、可評估的工作；《我育我學》手冊作為學生的成長標尺，分年級對學生的行為進行要求和規范。此外，學生還可以在上面寫“修德日記”，記錄每天、每周、每月，甚至每學期的成長歷程，讓學生在回憶和展望中實現自我教育和激勵。

“要成才，先做人”是學校對學生始終如一的要求，教會學生“做人”當然也要注意方式方法。為調動學生的學習熱情，學校整合育人課程資源，開發出能夠承載學校育人功能的校本育人課程。

壇山中心小學有一間與眾不同的教室，到這里的孩子不用端坐在座位上,也不用寫字,他們要做的就是“玩”，這就是學校推出的兒童幸福校本課程“阿福童”。走進課堂，你會發現每個學生的臉上都綻放出開心的笑容，學生劉梓鏵說：“每周最期盼的就是阿福童課，在這堂課上,我們可以在教室里圍成一個圈,老師帶著我們做游戲。我最喜歡的游戲是‘口香糖和‘恐怖的森林。”學生周廣慧說：“在儲蓄課上,老師告訴我們,除了錢可以存起來,快樂的事情和不開心的事情都是可以儲蓄的，當遇到一件開心的事情時,我可以放到‘阿福童儲蓄盒里,和大家一起分享；同樣,如果遇到不開心的事情,我也會寫下來，同學們看到之后都會給我出主意。在這堂課上,我明白了幫助別人自己也會快樂的道理。快樂和幸福可以分享,也可以傳遞。”“阿福童”課程通過團隊游戲、角色扮演等參與式教學法，讓孩子們在課堂中習得做人的道理，體會成長的幸福和快樂。

除了“阿福童”課程，學校還積極開發具有地方特色的《四季》和《榴園文化》等校本教材，里面精心選編的文章，篇篇都是好文，優秀的道德品質和深刻的人生哲理都蘊含其中。時常誦讀，可以讓學生很好地了解自己的家鄉，了解身邊的人和事，從而增強對故鄉的熱愛之情。

德育活動讓學生接觸、感悟許多美好的事物，在這種氛圍中成長的學生，懂得愛，知道珍惜，如此，才能給自己創造一個美好的未來。

品學修德校園芬芳四溢

教師的整體素質是學校可持續發展的強大動力。教育行為的主導者是教師，要讓學生成為有用之材，就必須給教師提供成長的空間和更多的人文關懷。在這方面，學校下發《教師素質提升方案》和《名師培養工程》等一系列文件，實施名師帶動工程，為教師的快樂成長引路搭梯；先后聘請了山東省教育總社原副社長陶繼新教授、山東省創新班主任于偉利、全國著名詩意教育專家蘇靜來校作報告；選派教師赴濟南、南京和深圳等地學習交流；為教師推薦50個教育科研課題，供他們選擇研究。教師的素質提高了，教育教學水平自然也就提高了。

除任課教師外，學校還對后勤人員、保安人員等非一線工作者制訂了相應的崗位育人職責和管理措施，確保全員育人、全員修德。

學校設立了“親情小屋”，成為師生單獨交流的溫馨場所，為學生的成長點亮了一盞指路明燈；成立了“學生快樂成長”工作室，并在此基礎上深入開展子課題——“親情化教育”的研究，主要目的是發現和培養一批特色學生。學校將育人工作細化到每一天，星期一升旗、星期二課堂交流、“星期三班主任”、星期四自育課堂、星期五書屋、星期六家訪、星期日網上交流，并常年堅持。如今,漫步壇山中心小學校園，你總能發現這樣一些場景：圖書室里，圖書管理員一邊遞給學生喜歡的圖書，一邊告訴學生：“讀書可以增長知識，讓你變成一個聰明的人。我們要愛惜所讀的每一本書。希望其他同學再借這本書的時候，它依然是干干凈凈的。”花園里，總務處畢主任正在整理花木，旁邊站滿了好奇的小學生，畢主任一邊扶起被踩倒的月季，一邊對旁邊的孩子們說：“你看，這花開得多漂亮，我們可要愛惜校園里的這些花草樹木，有了它們，我們的校園才會變得更好看……”這一幅幅動人的育人場景，可以說是學校“以德統學，以學修德”特色教育的精彩呈現。

四（1）班學生李毅，在家門口拾到現金400元錢，多次尋找失主未果便主動將錢交到學校；三（2）班學生韓菲，在游覽石榴園時撿到一部價值不菲的新手機主動交還，失主為學校送來感謝信及錦旗……類似這樣的好人好事在壇山中心小學屢見不鮮，這無疑從一個側面也反映出學校堅持的“以德統學、以學修德”的育人理念已在師生心中扎根、成長、結果。

德育工作是一項長期而艱巨的工程，它需要我們不斷地探索和總結。“以德統學、以學修德”育人特色的提出與實踐，已經為學校教育打開了一扇充滿希望的大門，但我們深知，這僅僅是追尋教育理想艱辛路途的開始……

【馬瑞俠，山東省棗莊市壇山中心小學副校長，小學高級教師】

責任編輯/宋立文